音樂專業(yè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)之誤區(qū)：對四種教育理念與制度的反思

摘要：音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育是當(dāng)前我國研究生教育的重要組成部分，也是國家高級(jí)藝術(shù)人才培養(yǎng)的需要。隨著招生人數(shù)的不斷增多，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生在實(shí)踐能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、課程建設(shè)、招生制度、師資水平、導(dǎo)師遴選等方面出現(xiàn)了諸多問題，我們必須針對問題，進(jìn)行反思，采取相對應(yīng)的措施。以音樂專業(yè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，結(jié)合出現(xiàn)的問題與培養(yǎng)誤區(qū)，提出一些建議與思考。

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)；藝術(shù)碩士；實(shí)踐能力；課程；招生；導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：G6430文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）05-0029-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.006

從我國音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育發(fā)展歷程來看，與西方和歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生教育要滯后得多。在美國、英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家以及我國臺(tái)灣和香港地區(qū)都設(shè)有藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育。[1]美國的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生教育從20世紀(jì)50年代初期就開始設(shè)立，其依靠美國發(fā)達(dá)的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成體系。[2]美國是音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育最發(fā)達(dá)的國家之一，國內(nèi)大多數(shù)院校都設(shè)有音樂專業(yè)碩士學(xué)位，簡稱MFA。MFA是藝術(shù)專業(yè)研究生藝術(shù)能力的有效證明，它同等于其他學(xué)科領(lǐng)域的博士、碩士學(xué)位。

2005年3月，中華人民共和國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過了《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，會(huì)議決定2006年國內(nèi)12所高等院校、研究院所開始試點(diǎn)招收音樂專業(yè)碩士研究生，到2011年已有139所高等院校、研究院所招收音樂專業(yè)碩士研究生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018年全國已有240多所音樂專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位，音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生教育發(fā)展規(guī)模是前所未有的。在加大發(fā)展音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育的同時(shí)，各培養(yǎng)單位往往比較注重外部環(huán)境建設(shè)，比較關(guān)注有形的物質(zhì)因素，忽略了本身內(nèi)涵式發(fā)展，也就是從根本上忽略了軟環(huán)境建設(shè)。這樣一來，各培養(yǎng)單位雖然資金投入日益增多，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，研究生人數(shù)逐漸增加，導(dǎo)師學(xué)歷越來越高，其實(shí)在具體培養(yǎng)過程中，人們對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生人才培養(yǎng)定位還存在著不同的爭議，各培養(yǎng)單位對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成都沒有達(dá)成共識(shí)，特別在培養(yǎng)目標(biāo)及管理機(jī)制上表現(xiàn)出許多背離原則的利益追求，導(dǎo)致了音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、課程建設(shè)、招生制度、師資水平、導(dǎo)師遴選等方面出現(xiàn)了諸多問題。必須針對這些問題進(jìn)行反思，采取相應(yīng)的對策與措施。

一、音樂專業(yè)藝術(shù)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的誤區(qū)音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生教育的發(fā)展是為了滿足國家高層次應(yīng)用藝術(shù)人才培養(yǎng)的需要，是高等藝術(shù)教育的一種全新方式，它更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”，根據(jù)自身特點(diǎn)，非常注重演繹技能的培養(yǎng)與提高。因此，在培養(yǎng)過程中，實(shí)踐能力與專業(yè)技能應(yīng)該是音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生的核心能力，是音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。2009年，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，意見中指出：“專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”?？梢姡魳穼I(yè)藝術(shù)碩士研究生實(shí)踐能力及其專業(yè)技能是體現(xiàn)音樂專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)位教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的“方向標(biāo)”。

過去十年來音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)教育，是一個(gè)由培養(yǎng)單位和教育行政部門主導(dǎo)的完成“培養(yǎng)目標(biāo)”的環(huán)節(jié)與過程，人們更多關(guān)注的是一種程式化環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力習(xí)得，使得實(shí)踐方案與現(xiàn)行管理體制矛盾激化。就藝術(shù)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念來說，培養(yǎng)單位制定的實(shí)踐方案不能轉(zhuǎn)化為豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐。從音樂技能培養(yǎng)的角度來看，目前音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生技能提高，則是民間藝人所說的“作坊式”教育，各培養(yǎng)單位在執(zhí)行培養(yǎng)方案時(shí)，幾乎都脫離了實(shí)踐要求和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐理念與具體操作兩者之間存在很大差距。筆者曾在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊撰文指出：“國內(nèi)綜合性大學(xué)藝術(shù)院系的教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，根本沒有形成創(chuàng)新理念，所以在教學(xué)中既沒有把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力納入到教學(xué)計(jì)劃中，更不會(huì)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)、管理和科研等工作中。傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式與創(chuàng)新教育不相適應(yīng)，加上教學(xué)條件等方面的限制，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化和提高?！盵3]顯然，無論是本科生還是碩士研究生，實(shí)踐能力的缺失必然會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡，達(dá)不到“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)今，縱觀國內(nèi)諸多音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)單位，它們對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位顯得模糊，更沒有對學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)進(jìn)行明確、可操作性的表述，加上對實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不力，使得學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐流于形式，甚至對主修課程、音樂會(huì)考核不嚴(yán)，專業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向不明確。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)生過于考慮經(jīng)濟(jì)效益的因素，希望付出最小的努力而獲得最大的效益，導(dǎo)致了培養(yǎng)過程中的功利化傾向，培養(yǎng)目標(biāo)缺失理智。

《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》指出：“旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、具備系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、高水平技能和一定藝術(shù)造詣的高層次應(yīng)用型音樂專門人才。能夠勝任音樂創(chuàng)作、音樂編輯、音樂管理等相關(guān)工作的高層次專業(yè)人才”。針對目前國內(nèi)音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的誤區(qū)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一是需要我們對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育中的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵作科學(xué)定位和合理理解。根據(jù)音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)的要求，藝術(shù)學(xué)位研究生必須具備本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能、相關(guān)學(xué)科的基本理論和方法，具備較好的藝術(shù)修養(yǎng)和健康的審美情趣，同時(shí)還應(yīng)有一定的人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。音樂專業(yè)藝術(shù)碩士實(shí)踐能力所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生如何去“掌握”與“體現(xiàn)”專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)的是在一定音樂環(huán)境和教學(xué)條件下學(xué)生基本技能的發(fā)揮，因此它關(guān)注的是學(xué)生對各個(gè)門類的創(chuàng)作、表演技巧和訓(xùn)練方法等的掌握。筆者認(rèn)為，音樂專業(yè)藝術(shù)碩士實(shí)踐能力不僅指音樂演繹能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂教學(xué)能力、音樂理論研究能力等，而且還包括與音樂專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的所有專業(yè)能力以及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。因而，對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育“實(shí)踐能力培養(yǎng)”概念的理解與合理定位，以及“掌握”與“體現(xiàn)”音樂專業(yè)技能成為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

二是以音樂專業(yè)技能為重心，注重音樂人才培養(yǎng)的職業(yè)性。研究生音樂專業(yè)技能的高低是衡量音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是彰顯音樂專業(yè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的基本特征和職業(yè)水準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，音樂技能、技巧是通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)而獲得操作能力的進(jìn)一步提高，技能、技巧的熟練與增長不是靠對知識(shí)的理解而得來的，而是通過實(shí)踐體驗(yàn)獲得，所以實(shí)踐體驗(yàn)是人們獲得技能與技術(shù)的主要方式。音樂專業(yè)藝術(shù)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)高水準(zhǔn)的音樂人才，無論招收聲樂表演、器樂表演、作曲，還是音樂教育學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，都以“受過完整的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練、具備高水平的專業(yè)技能”為導(dǎo)向，主要是以培養(yǎng)高水平的音樂專業(yè)人才為目的。同時(shí)要注重研究生的實(shí)踐性與職業(yè)性，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)方向來制定不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任音樂團(tuán)體、各類學(xué)校、音樂場館、傳習(xí)所、文化館、群藝館、電視廣播電臺(tái)、音樂媒體、科研單位和政府文化部門等的音樂創(chuàng)作、表演、教學(xué)、編輯、出版、管理、策劃、營銷等相關(guān)工作的音樂專門人才。

三是把好研究生學(xué)位音樂會(huì)的質(zhì)量關(guān)。學(xué)生學(xué)位音樂會(huì)能否成功舉辦，是檢查學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是檢驗(yàn)與展示學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要形式，它是學(xué)生學(xué)位教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者建議各培養(yǎng)單位針對學(xué)生音樂會(huì)策劃書、音樂會(huì)曲目、指導(dǎo)老師思路、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方案（必須與音樂會(huì)內(nèi)容一致）等作出明確規(guī)定。音樂會(huì)在選擇曲目上必須高水準(zhǔn)，有古典藝術(shù)歌曲、中外歌劇選段、現(xiàn)代創(chuàng)作藝術(shù)歌曲等，按規(guī)定必須運(yùn)用三種以上語言演唱，既要體現(xiàn)作品自身的難度和深度，又要體現(xiàn)研究生對作品的理解能力、演繹技巧與人文知識(shí)。如聲樂表演方向?qū)W生畢業(yè)音樂會(huì)，應(yīng)提前制定兩場音樂會(huì)計(jì)劃，導(dǎo)師與學(xué)生相互商定音樂會(huì)方案。值得注意的是，兩場音樂會(huì)曲目不能雷同，后一場音樂會(huì)按規(guī)定應(yīng)安排在畢業(yè)學(xué)年舉辦，學(xué)生畢業(yè)音樂會(huì)純演唱時(shí)間不得少于四十分鐘，曲目可以包括獨(dú)唱、重唱等，還需要提供音樂會(huì)完整的視頻光碟。音樂會(huì)結(jié)束后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下去完成音樂會(huì)總結(jié)分析報(bào)告。根據(jù)國家藝術(shù)“教指委”要求，各培養(yǎng)單位應(yīng)詳細(xì)制定學(xué)生畢業(yè)音樂會(huì)評(píng)審制度，規(guī)范音樂會(huì)演出程序，確保學(xué)生音樂會(huì)成績的公正和權(quán)威。

二、課程設(shè)置與課程建設(shè)的誤區(qū)

目前，國內(nèi)大多數(shù)培養(yǎng)單位在制定音樂專業(yè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案時(shí)，并沒有明確規(guī)定專業(yè)必修課、選修課等課程的比重，同時(shí)也沒有對學(xué)位課程設(shè)置的學(xué)分構(gòu)成作出規(guī)定，這就使音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)特質(zhì)沒能在課程設(shè)置和學(xué)分上得到體現(xiàn)。資料顯示，2015年以來，國內(nèi)部分培養(yǎng)單位的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士專業(yè)必修課逐漸減少，學(xué)術(shù)型碩士研究生與專業(yè)藝術(shù)碩士研究生在課程設(shè)置上沒有具體區(qū)分。與學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置一樣，一些培養(yǎng)單位的專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置基本上還是分科設(shè)置課程。不難看出分科課程設(shè)置的特點(diǎn)是突出不同學(xué)科門類之間的獨(dú)立性，還可以使一門學(xué)科的課程體系相對完整。但管理者與導(dǎo)師們發(fā)現(xiàn)，分科設(shè)置課程不適宜專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)。就吉林大學(xué)音樂專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)而言，他們的做法是，“通過幾年來畢業(yè)生的反饋和就業(yè)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)專業(yè)課和社會(huì)實(shí)踐課的同時(shí)，個(gè)別相關(guān)理論課程內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，將原有部分單科課程綜合為包容性更強(qiáng)的綜合課程，注重其實(shí)用性，體現(xiàn)其靈活多樣，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。既考慮藝術(shù)種類中每門學(xué)科自身的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，突出技術(shù)與藝術(shù)的相互滲透，實(shí)踐與理論的同步發(fā)展，正確處理藝術(shù)思維和學(xué)術(shù)思維的關(guān)系”。[4]如今，國內(nèi)音樂專業(yè)藝術(shù)碩士培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上各自追求個(gè)性化，其公共課、專業(yè)必修課、選修課等設(shè)置都不一樣，藝術(shù)類專門院校比綜合性大學(xué)、師范大學(xué)、地方類院校的課程設(shè)置要豐富的多。從武漢音樂學(xué)院2015年在職人員攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位（MFA）研究生招生簡章中可看出，武漢音樂學(xué)院民族聲樂、美聲等表演專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課為12門，課程主要有聲樂主課、民歌演唱、美聲演唱、國內(nèi)外歌劇作品選段分析等課程，學(xué)生還可以選修3門課程。武漢音樂學(xué)院藝術(shù)碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置主要突出了音樂創(chuàng)作和音樂表演專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施了與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)相區(qū)別的而兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)方式。在教學(xué)方法將采用課堂講授、個(gè)別指導(dǎo)、集體訓(xùn)練及藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。藝術(shù)碩士學(xué)位（MFA）研究生課程設(shè)置包括旨在提高學(xué)生審美體驗(yàn)、增強(qiáng)理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風(fēng)格能力的“核心課程”，提高學(xué)生專業(yè)技能的“方向課程”，以及有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“選修課程”三大板塊?？梢?，各類培養(yǎng)單位都在積極開展課程建設(shè)，因地制宜設(shè)置課程，都希望在課程設(shè)置方面體現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生課程設(shè)置與課程建設(shè)的誤區(qū)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一是區(qū)分學(xué)術(shù)型碩士研究生和藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，音樂碩士專業(yè)學(xué)位研究生是以“應(yīng)用型”為導(dǎo)向的，主要培養(yǎng)應(yīng)用型音樂高層次專門人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性技能與表演性特征，所以各培養(yǎng)單位限制招生人數(shù)，每年只有少量的優(yōu)秀學(xué)生被錄取。目前，各培養(yǎng)單位招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)較少，為了節(jié)約資源，降低辦學(xué)成本，采取與學(xué)術(shù)型碩士研究生同步的課程教學(xué)模式，這樣違背了藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。只有區(qū)分學(xué)術(shù)型碩士和藝術(shù)專業(yè)碩士的課程設(shè)置，才能彰顯它們各自的規(guī)律與特色，才能保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位課程時(shí)，我們應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)定專業(yè)必修課的學(xué)分，可適當(dāng)增加一些實(shí)踐類課程。筆者贊同采用“專題性、實(shí)踐性”的授課形式，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展創(chuàng)新研究。從課程設(shè)置方面進(jìn)行分析，學(xué)者們認(rèn)為“實(shí)踐取向”是專業(yè)學(xué)位非常明顯的學(xué)位特征，其本質(zhì)是“職業(yè)性”學(xué)習(xí)，“職業(yè)性”是專業(yè)學(xué)位的基本屬性。[5]藝術(shù)碩士音樂研究生課程設(shè)置必須按照“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”的目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需要的音樂專門人才。

二是調(diào)整音樂技能課程與音樂理論課程的比例。作為高層次的音樂藝術(shù)人才， 除了要掌握高超的專業(yè)技能和專業(yè)技巧外，還要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)，課程設(shè)置必須適應(yīng)音樂碩士研究生身心發(fā)展規(guī)律。因此，藝術(shù)碩士音樂研究生教育在課程設(shè)置上應(yīng)積極尋求實(shí)踐課程與理論課程的相對統(tǒng)一，使二者在整個(gè)課程體系中保持一個(gè)合理的比例，使藝術(shù)碩士研究生既能提高專業(yè)技術(shù)水平，又具有一定的人文知識(shí)。例如，天津音樂學(xué)院音樂專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)必修課共設(shè)置9門，共42學(xué)分；選修課6學(xué)分，為了提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)作表演技能，又增加了藝術(shù)實(shí)踐課6學(xué)分。[6]筆者贊同有選擇性的開設(shè)一些人文知識(shí)課程。因?yàn)槿宋闹R(shí)教育在充實(shí)人的精神世界、提高人的精神力量、凈化人的心靈、形成人健康和諧的人格方面具有獨(dú)特的作用。[7]可見，有選擇性的開設(shè)人文課程對音樂專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說具有現(xiàn)實(shí)意義，所以加強(qiáng)人文知識(shí)性課程在音樂專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。

三是豐富課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容設(shè)置多元化。我們應(yīng)該對藝術(shù)碩士音樂課程設(shè)置進(jìn)行改革，積極推行碩士音樂課程本土化與多元文化相結(jié)合的改革模式。學(xué)者們認(rèn)為：“任何一種課程理論必須適合我國教育教學(xué)實(shí)踐，否則，其價(jià)值只是理論模型的推導(dǎo)。 ”[8]音樂實(shí)踐課程的本土化，就是要將國內(nèi)一些民族唱法、民族樂器演奏融入必修課程或選修課程，也可以開設(shè)戲曲唱法、中國樂器演奏等課程以及地方特色技能課程等，技能實(shí)踐課程必須充分體現(xiàn)音樂專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的多元化特征，這是音樂專業(yè)碩士學(xué)位研究生適應(yīng)未來職業(yè)的需要。

三、招生制度的誤區(qū)

目前，國內(nèi)音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生入學(xué)考試科目與學(xué)術(shù)型碩士研究生考試科目基本相同。2016年以后，國家又施行了“初試”與“復(fù)試”的考試政策，將專業(yè)藝術(shù)碩士與學(xué)術(shù)型碩士置于同一層面進(jìn)行選拔。根據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，報(bào)考音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生的成員主要為一些專業(yè)能力強(qiáng)、表演水平高的本科院校畢業(yè)生，還有一些富有一定藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文藝團(tuán)體演員。全國統(tǒng)考的“初試”是筆試，它也占居了整個(gè)考試成績的70%，因而一大批政治、英語及音樂史、和聲、曲式不合格的考生被拒之門外。相反，部分高校獲得了招生自主權(quán)，他們對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士入學(xué)要求很低，入學(xué)與考試程序簡化隨意，招生考試環(huán)節(jié)不太合理，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了一張碩士文聘。

針對目前國內(nèi)音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生招生制度的誤區(qū)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一是注重專業(yè)特性，招收技能型專門人才。音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生非常注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須具有一定的表演與創(chuàng)作技能，在招生過程中以提升專業(yè)能力為導(dǎo)向，積極選拔具有高技能水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)生源。以鋼琴表演專業(yè)招生為例，我們要求考生必須能鋼演奏相當(dāng)肖邦練習(xí)曲程度一首、復(fù)調(diào)作品一首、貝多芬奏鳴曲快板樂章一首、大型樂曲（中、外均可）一首?？忌梢愿鶕?jù)自己的愛好來準(zhǔn)備考試曲目，并按照招生導(dǎo)師的要求準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)練習(xí)。在音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生招生中，應(yīng)該提高專業(yè)技能的成績比例，彰顯專業(yè)技能特色。

二是加大招生正面宣傳力度，完善考試環(huán)節(jié)。從當(dāng)前音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生招生情況來看，多數(shù)考生對“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)位”并不了解，都希望報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士，導(dǎo)致了生源匱乏。其實(shí)，國家早就對“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)位”培養(yǎng)作出了明確規(guī)定，并在《專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》中指出：“專業(yè)學(xué)位和相應(yīng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重?！盵9]因此，我們在招生過程中應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，對考生進(jìn)行正面宣傳，要求音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的考生必須明白專業(yè)技能的重要性。在招生環(huán)節(jié)中，音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的專業(yè)技能是音樂專業(yè)藝術(shù)碩士考試的主要考核內(nèi)容，應(yīng)把專業(yè)技能測試放在重要的位置。

三是明確人才定位目標(biāo)，寧缺毋濫。音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育人才定位目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，比較看重音樂實(shí)踐過程。在招生環(huán)節(jié)上，考察學(xué)生是否具備一定的音樂創(chuàng)作與表演技能是專業(yè)藝術(shù)碩士教育不可或缺的重要方面，把好招生質(zhì)量關(guān)，是培養(yǎng)音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生成功與否的標(biāo)志。在招生工作中，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)是保證音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育質(zhì)量的前提條件。我們知道，音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育質(zhì)量的提高是以學(xué)生個(gè)體音樂技能的發(fā)展為基礎(chǔ)的，只有音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生在創(chuàng)作與技能上的不斷提高，才能優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，更好地滿足于社會(huì)的需求。

四、師資水平與導(dǎo)師遴選的誤區(qū)

由于音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)定位的模糊，導(dǎo)致了導(dǎo)師的“單一性”，也就是學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師大量兼任專業(yè)藝術(shù)碩士導(dǎo)師，這就使得導(dǎo)師們兩頭兼顧，不能則重對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。因?yàn)橐魳穼I(yè)藝術(shù)碩士研究生注重音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能把他們等同于學(xué)術(shù)型研究生，而要以一定的技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生表現(xiàn)能力。從目前現(xiàn)狀來看，專業(yè)藝術(shù)碩士的師資構(gòu)成明顯處于劣勢。專業(yè)藝術(shù)碩士的師資日益年輕化，而且從事音樂表演教學(xué)的老師多數(shù)來自于師范大學(xué)和綜合性大學(xué)，自己本身在受教育過程中都沒有經(jīng)受嚴(yán)格的音樂表演訓(xùn)練，這也日益暴露出了教學(xué)的弊端。再者，一些培養(yǎng)單位由于師資及追求經(jīng)濟(jì)效益的原因，專業(yè)課很少，有時(shí)用集體課代替，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)粗糙的表演知識(shí)，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

針對目前國內(nèi)音樂專業(yè)藝術(shù)教育師資水平與導(dǎo)師遴選等誤區(qū)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一是明確培養(yǎng)目標(biāo)，遴選一批專門的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士導(dǎo)師。眾所周知，“單一性”的導(dǎo)師制度會(huì)帶來許多弊端，而且難以兼顧各自的領(lǐng)域，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有提高導(dǎo)師遴選條件，注重技能技術(shù)與理論研究并重，遴選專門的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士生導(dǎo)師，加強(qiáng)導(dǎo)師的創(chuàng)作與表演能力，這樣才能達(dá)到以培養(yǎng)“專業(yè)實(shí)踐技能、應(yīng)用型”為目標(biāo)的培養(yǎng)目的。在提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，以音樂技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化導(dǎo)師技能要求。

二是加大音樂專業(yè)藝術(shù)碩士生導(dǎo)師考核力度。音樂專業(yè)藝術(shù)教育水平與質(zhì)量主要取決于師資力量，如果沒有相應(yīng)的師資力量，那么提高音樂專業(yè)藝術(shù)碩士生教學(xué)質(zhì)量只能是空談。筆者建議，培養(yǎng)單位每年都必須對導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，與晉級(jí)、職稱掛鉤。研究生導(dǎo)師的創(chuàng)作、演唱、演奏、教學(xué)設(shè)計(jì)、示范以及組織音樂實(shí)踐活動(dòng)等是一個(gè)普通導(dǎo)師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也是衡量一個(gè)培養(yǎng)單位是否具有音樂內(nèi)涵能力的標(biāo)志。

三是積極引入“社會(huì)型導(dǎo)師”機(jī)制。筆者建議，在一些音樂實(shí)踐環(huán)節(jié)中可引入或外聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“社會(huì)型導(dǎo)師”， “社會(huì)型導(dǎo)師”在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)、教育學(xué)生完成音樂實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)一些培養(yǎng)單位的調(diào)查顯示，學(xué)生比較認(rèn)可從以下人群中引入導(dǎo)師，他們是“樂團(tuán)（歌舞團(tuán)）的團(tuán)長、導(dǎo)演、資深指揮或演奏（唱）員；作曲家、詞作家；音樂報(bào)紙、刊物的編輯；電視臺(tái)、廣播電臺(tái)的導(dǎo)演、策劃、音樂制作人等?！盵12]在引入“社會(huì)型導(dǎo)師”前，可征求學(xué)生的意見和建議，制定出相關(guān)的規(guī)章制度，充分發(fā)揮“社會(huì)型導(dǎo)師”的積極作用。同時(shí)，也不能使“社會(huì)型導(dǎo)師”與培養(yǎng)單位的導(dǎo)師產(chǎn)生矛盾。

如何解決音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)中存在的這些失衡現(xiàn)象，就需要我們對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)過程作一合理的理解。音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生隨著招生人數(shù)增多和規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生在實(shí)踐能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、課程建設(shè)等出現(xiàn)偏差，在招生制度、師資水平、導(dǎo)師遴選等方面被淡化。為此，應(yīng)該對出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行反思，而且必須對音樂專業(yè)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)過程及未來的發(fā)展作出重新定位。

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（責(zé)任編輯：涂艷）