應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

張廣鳳

摘 要：實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。本文以徐州工程學(xué)院為例，在分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)建立以實(shí)踐教學(xué)為核心的新型教學(xué)模式，并建議轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念、構(gòu)建新的課程與教學(xué)體系，營(yíng)造學(xué)生積極參與的實(shí)踐氛圍，采取有效的實(shí)踐考核三個(gè)方面實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用型本科院校

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）03（a）-179-03

實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的重要度得到普遍認(rèn)可，國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的研究較多。方相成（2014）認(rèn)為高校的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)實(shí)施全程化、漸進(jìn)式，四年不間斷地依次進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)模式，包括體驗(yàn)性見習(xí)、學(xué)徒式實(shí)習(xí)、研究性見習(xí)和綜合實(shí)習(xí)四個(gè)步驟和階段。劉銳，王海燕（2014），潘慶紅（2013）研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。王明華，鮑長(zhǎng)生（2014）提出了“雙聯(lián)互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方密切配合，構(gòu)建“學(xué)校與企業(yè)”“教師與學(xué)生”兩個(gè)層次的雙向多元互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。張肅（2013）研究了基于大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)模式。琚春華，楊杰，湯旭翔（2014）利用無(wú)線移動(dòng)設(shè)備結(jié)合RFID、條碼閱讀器、移動(dòng)標(biāo)簽等物聯(lián)設(shè)備，提出高校電子商務(wù)與物流專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。高歌（2016）探討了基于微信的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式。葛云等（2016）探索了研討型案例教學(xué)模式在機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課中的構(gòu)建及優(yōu)化。王永強(qiáng)等（2015）研究了啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。以上學(xué)者關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式的研究基本集中于教學(xué)手段和方式的探索，前提依然是實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，對(duì)于實(shí)踐與理論的關(guān)系未能深入研究。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求較多，財(cái)務(wù)管理專業(yè)招生規(guī)模也不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生以符合社會(huì)需求是應(yīng)用型院校的發(fā)展要?jiǎng)?wù)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。

1 我校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校是應(yīng)用型本科院校，教學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的教育既不是基于技能的職業(yè)型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能型和研究型之間的實(shí)用型人才的培養(yǎng)。自學(xué)校定位于應(yīng)用型本科院校后，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)開展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.1 集中實(shí)踐教學(xué)

在各年級(jí)段集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模塊，有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等，具體實(shí)踐安排如表1所示。

校內(nèi)實(shí)習(xí)主要利用學(xué)校已有軟硬件設(shè)施進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。包括財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)校內(nèi)模擬、財(cái)務(wù)信息化校內(nèi)模擬和ERP實(shí)習(xí)校內(nèi)模擬。為訓(xùn)練學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，財(cái)務(wù)管理專業(yè)建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室。訓(xùn)練內(nèi)容是以企業(yè)財(cái)務(wù)流程為背景資料，從原始憑證的編制、審核到記賬憑證的編制以及記賬和編制財(cái)務(wù)報(bào)表的一整套仿真性實(shí)驗(yàn)案例的實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)信息化模擬是學(xué)生通過實(shí)際操作熟悉office辦公軟件、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)軟件、財(cái)務(wù)軟件、納稅會(huì)計(jì)教學(xué)軟件、電子報(bào)稅教學(xué)軟件、財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件等多套財(cái)務(wù)軟件，熟練操作會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理軟件；ERP模擬則模擬企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、配送和營(yíng)銷等實(shí)際運(yùn)作的全過程。

校外實(shí)踐方面主要是與校外企事業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、以及緊密型的“校企聯(lián)盟”單位，積極地為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生提供各種專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)操作技能，使學(xué)生在校期間就能對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的實(shí)務(wù)操作，增強(qiáng)他們畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，實(shí)習(xí)企事業(yè)單位也為青年教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，提高了他們的實(shí)際操作能力。

1.2 課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)大學(xué)期間，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程主要有會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、證券投資、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)和管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等，所有課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體狀況如表2所示。

1.3 考取職業(yè)資格證書和參與各項(xiàng)科學(xué)研究、競(jìng)賽

為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生在校期間，至少取得兩個(gè)以上職業(yè)資格證書，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書、理財(cái)規(guī)劃師資格證書、證券職業(yè)資格證書、銀行職業(yè)資格證書、保險(xiǎn)職業(yè)資格證書等其他相關(guān)證書之一，形成職業(yè)資格證書系列化。除此之外，積極組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、沙盤模擬大賽等，歷年來(lái)取得了多人次獎(jiǎng)項(xiàng)。

2 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

盡管我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)近年來(lái)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建了高校與有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，能夠充分利用校內(nèi)校外兩種教育資源，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好平臺(tái)，但實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程及實(shí)踐教學(xué)效果依然存在著一些不足之處。

首先，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程流于形式。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中安排占總學(xué)分的38%，各環(huán)節(jié)各課程也都嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但在教學(xué)過程中卻呈現(xiàn)出了學(xué)生實(shí)踐的積極主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)等待老師安排實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行細(xì)節(jié)輔導(dǎo)，實(shí)踐過程也需要教師的監(jiān)督，不能根據(jù)實(shí)踐任務(wù)的下達(dá)積極主動(dòng)查閱資料、深入思考，形成自己的見解，一小部分同學(xué)沒有教師的跟蹤督促甚至不能按照要求完成實(shí)踐內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的一部分原因可能是教師實(shí)踐內(nèi)容安排陳舊，不能引起學(xué)生的興趣，也可能是實(shí)踐方式比較古板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

2015年我校對(duì)南京、常州、無(wú)錫、蘇州、上海、南通、揚(yáng)州、淮安、連云港、徐州10個(gè)地區(qū)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)已畢業(yè)校友進(jìn)行人才培養(yǎng)反饋調(diào)查。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)生認(rèn)為我校財(cái)務(wù)管理在人才培養(yǎng)模式上存在重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性的傾向，課堂教學(xué)方式偏重識(shí)記與理解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力和想象力，應(yīng)在今后的教學(xué)中注重知識(shí)傳授與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，實(shí)踐教學(xué)效果甚微。進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新、參與教師科研活動(dòng)、參加各種競(jìng)賽這些實(shí)踐為學(xué)生自主參加的活動(dòng)，因主動(dòng)性強(qiáng)，收效甚好。而其他的集體實(shí)踐教學(xué)多采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行考核，實(shí)踐效果較差。在校內(nèi)課程實(shí)踐以及一些集中實(shí)訓(xùn)中報(bào)告相似是常見現(xiàn)象，大部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是參考同學(xué)的，甚至有些是直接粘貼查閱到的資料；在分組實(shí)踐中有的小組真正在做的可能就一兩個(gè)人，其他成員坐享其成。校外實(shí)習(xí)因?yàn)槿鄙偌皶r(shí)的監(jiān)督，有些只是掛個(gè)企業(yè)的名字，并未真正進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；有的到企業(yè)去了，企業(yè)也不積極配合，僅僅讓學(xué)生做些勤雜工作，使學(xué)生無(wú)法熟悉專業(yè)流程；還有的實(shí)習(xí)單位規(guī)模過小，相關(guān)資料不全，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。配合相對(duì)好些的實(shí)習(xí)單位，也只是為學(xué)生提供相關(guān)的資料，不給予必要的指導(dǎo)，致使實(shí)習(xí)效果不容樂觀。企業(yè)對(duì)我校財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生的反饋中也提及工作后對(duì)一些簡(jiǎn)單的工作流程不熟悉單位要重新花費(fèi)人力物力進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，無(wú)論校內(nèi)還是校外實(shí)踐，學(xué)生不積極主動(dòng)、腳踏實(shí)地切實(shí)進(jìn)行實(shí)踐就不能達(dá)到實(shí)踐效果，獲取不到本應(yīng)從實(shí)踐中培養(yǎng)的能力。因此，要提升實(shí)踐教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、企業(yè)各方對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的投入，樹立實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的觀念是實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重。

3 建立以實(shí)踐為核心的教學(xué)模式

目前高等教育的教學(xué)模式均是以理論知識(shí)為核心，把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助，實(shí)踐教學(xué)的目的是為鞏固知識(shí)、完善技能，作用依然是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)目的，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)得的技能和態(tài)度，是為了將來(lái)更好地把學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，專業(yè)能力的前提是過硬的理論知識(shí)，實(shí)踐課只是理論課的演繹和附庸。這種模式把實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)方式的補(bǔ)充，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果差等問題的出現(xiàn)。赫胥黎也曾多次批評(píng)將實(shí)踐教學(xué)理論化問題，他說(shuō)：“我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，而且有充分理由悲嘆的是，解剖學(xué)被當(dāng)做一門科學(xué)那樣進(jìn)行講授，包括尸體解剖和觀察，以及嚴(yán)格的訓(xùn)練，而生理學(xué)的教授卻被當(dāng)做是書本上和根據(jù)傳說(shuō)而來(lái)的東西。

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的教育不僅是知識(shí)的獲取，更關(guān)鍵的是能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的孕育和人格品行的塑造，這些目標(biāo)在理論為主導(dǎo)的教學(xué)模式中未能得以全面實(shí)現(xiàn)，因此改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。

20世紀(jì)，現(xiàn)象學(xué)、維特斯坦哲學(xué)以及哈貝馬斯等西方馬克思主義學(xué)者對(duì)理論和實(shí)踐關(guān)系的理解發(fā)生了變化，他們認(rèn)為科學(xué)不是知識(shí)的唯一形式，實(shí)踐也不等于科學(xué)知識(shí)應(yīng)用，理論只是一種實(shí)踐之知，實(shí)踐之知是實(shí)踐的一部分，因此理論屬于實(shí)踐。他們堅(jiān)持理論和實(shí)踐不是對(duì)立的，理論只作為實(shí)踐中知的因素。因此，應(yīng)改變以往理論為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，樹立以實(shí)踐為核心的新模式。以實(shí)踐為核心的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)以理論為主導(dǎo)教學(xué)模式的調(diào)整，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為核心，主張實(shí)踐應(yīng)是求知的主要途徑，理論教學(xué)應(yīng)為實(shí)踐服務(wù)，而非相反，因此理論知識(shí)“實(shí)用、足夠”即可。

以實(shí)踐為核心的新型教學(xué)模式的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、成長(zhǎng)，更注重能力的培養(yǎng)，從而在未來(lái)能夠從容面對(duì)職場(chǎng)，具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。在這一理念下，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的“真本”，理論來(lái)源于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐。實(shí)踐能力的習(xí)得不論方式、渠道，無(wú)論是課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐還是校外實(shí)習(xí)，無(wú)論是教師傳授還是自我反思感悟，無(wú)論是顯性知識(shí)還是隱性知識(shí)，實(shí)踐最終培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

4 新型實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、構(gòu)建新的課程與教學(xué)體系

在實(shí)踐教學(xué)為核心的思想指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教學(xué)觀念，樹立以人才發(fā)展、創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，構(gòu)建新的課程與教學(xué)體系。

首先，增加實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比重。在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的影響下，以往的課程方案和教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識(shí)為中心，理論教學(xué)為主導(dǎo)。在以實(shí)踐為核心的教學(xué)模式下，要建構(gòu)新的課程與教學(xué)體系，要求堅(jiān)守實(shí)踐教學(xué)的目的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種精神和能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的智慧和態(tài)度的整合，實(shí)踐教學(xué)的功能不再僅僅停留在驗(yàn)證和鞏固知識(shí)、完善技能方面，理論的功能是指導(dǎo)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此理論教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用、足夠”為原則。由此，構(gòu)建新的課程與教學(xué)體系，應(yīng)減少理論教學(xué)的比重，增加課程實(shí)踐教學(xué)的比重，對(duì)于我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言建議由原先的38%增至50%左右。

其次，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，完善課程建設(shè)。根據(jù)我校2015年做的調(diào)查，廣大用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生需求更注重應(yīng)用型人才，因此在加大實(shí)踐教學(xué)力度方面要立足市場(chǎng)需求，不斷完善課程體系。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用性人才為依據(jù)，開設(shè)用人單位急需的專業(yè)課程與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，使得畢業(yè)生“用得上、上手快、后勁足”。

4.2 營(yíng)造學(xué)生積極參與的實(shí)踐氛圍

以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，實(shí)踐者對(duì)活動(dòng)的參與是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要保證。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是能力的獲得者，只有學(xué)生親身積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地等待分配任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才有可能發(fā)揮作用。眾所周知，所有的科技創(chuàng)新無(wú)不產(chǎn)生于創(chuàng)新者的興趣和投入，通過投入實(shí)踐，學(xué)生不再僅僅是驗(yàn)證理論知識(shí)，而是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找興趣點(diǎn)，進(jìn)而通過查閱文獻(xiàn)、不斷實(shí)踐、形成自己的觀點(diǎn)，在對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、程序、方法、結(jié)論進(jìn)行總結(jié)的過程中完成創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)探索、抗壓等綜合能力的提高。

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要，尤其是集中實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法可以為學(xué)生提供全新的激發(fā)式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。因此，在實(shí)踐教學(xué)中如何開展多形式的教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的興趣成為新的實(shí)踐教學(xué)理念中教師要考慮的首要因素。

4.3 采取有效的實(shí)踐考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核是：對(duì)老師考核實(shí)踐過程，對(duì)學(xué)生考核實(shí)踐結(jié)果，這種考核方式使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。學(xué)校教學(xué)體系安排了實(shí)踐教學(xué)，老師僅僅按照實(shí)踐課時(shí)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，至于實(shí)踐結(jié)果如何，教師的關(guān)注度并不高；而學(xué)生只要在實(shí)踐結(jié)束后，上交一份報(bào)告，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)就此完成，這種考核下師生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入度都不高，對(duì)實(shí)踐的興趣不濃厚，實(shí)踐效果自然較差。在此，本文認(rèn)為應(yīng)顛倒對(duì)師生的考核方式，對(duì)教師考核實(shí)踐結(jié)果，對(duì)學(xué)生考核實(shí)踐過程。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)教師考核實(shí)踐結(jié)果就是以學(xué)生實(shí)踐效果為考核對(duì)象，以此評(píng)價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，這就要求教師不能只是形式上實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，更要在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排、方式的選擇、實(shí)踐氛圍的構(gòu)建、如何引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等方面花費(fèi)功夫；對(duì)學(xué)生采用過程考核，就是不再僅僅看考核學(xué)生實(shí)踐結(jié)果，更關(guān)注整個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生的投入程度，實(shí)踐的方式方法調(diào)整，團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作、是否通過對(duì)問題的反思形成自己的觀點(diǎn)等一系列能力養(yǎng)成過程，而非一紙報(bào)告。結(jié)果是過程的體現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)并非一日之功，只有切實(shí)投入的實(shí)踐過程才是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的終極保障。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資投入以保證實(shí)踐教學(xué)效果。

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