農(nóng)村高中英語聽力的制約因素及應對策略

【摘要】聽力是英語學習中十分重要的內(nèi)容，也是高考英語的必考部分，對于農(nóng)村高中英語教師而言，受各種條件的影響和制約，課程教學中時常會遇到諸多的阻礙。所以，想要從根本上提高高中學生的英語聽力，除了明確相關的制約因素，還要提出更具有針對性的應對策略，而本文也將對此展開淺析。

【關鍵詞】農(nóng)村高中英語聽力；制約因素；應對策略

【作者簡介】沈曉瑜，福建省泉州市南安僑光中學。

引言

各省市的英語高考題型設置雖然千差萬別，但英語聽力所占的比例一直以來都較大。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學生由于英語聽力學習條件有限，在一些重要考試中，整體上所獲得的分數(shù)始終都相對較低。本文探究農(nóng)村高中英語聽力的制約因素，并提出應對策略，實際上也是希望農(nóng)村高中學生英語學習能力能夠得到根本性的提高。

一、農(nóng)村高中英語聽力的制約因素

1.高中生自身英語整體素質(zhì)有待提升。農(nóng)村高中英語聽力的制約因素有很多，而高中生普遍英語學習素質(zhì)較差還是比較突出的一個問題。其實，農(nóng)村高中學生的英語聽力太差，最主要的原因還是體現(xiàn)為以下幾點：

一是英語詞匯量缺乏，具體表現(xiàn)為常用詞組，習慣用語不熟悉，以及對生僻詞等的不理解。

二是自身的語音發(fā)音不標準。很多農(nóng)村高中學生由于對英語國際音標發(fā)音掌握不好，所以在聽一些標準聽力的時候，往往分不清楚。

三是語法結構不成熟，一些語法，句子的組合一旦發(fā)生了變化，就完全不知所云，加上對部分且具體語境認識也不夠充分，在聽錄音的過程中往往還會混淆句子本身所想要表達的原意。

2.英語教師的教學水平十分有限。由于農(nóng)村教學條件相對比較艱苦，近幾年，也出現(xiàn)了農(nóng)村高中英語教師嚴重稀缺的問題，而為了農(nóng)村地區(qū)的英語教育事業(yè)得到發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也開始引進了一批非專業(yè)的英語教師，這也意味著教師的專業(yè)化難以達標。通過研究調(diào)查可知，農(nóng)村地區(qū)高中英語教師的教學水平低下，主要表現(xiàn)為：

語音、語調(diào)水平低。一些英語教師由于不是從專業(yè)院校畢業(yè)的，所以語音不準的問題十分常見，很多時候還會因為讀單詞含糊不清，而這也導致農(nóng)村高中學生普遍存在語感差這一問題。

除此之外，“應試教育”理念對于農(nóng)村高中英語教師教育教學工作開展影響也很大。比如： 針對學生英語聽力普遍較差的問題，通常就是讓學生反復練習，由于強度太高，壓力太大，最后所獲得效果并不是很理想。

其實，多數(shù)農(nóng)村高中英語教師對于學生英語聽力方面的指導也相對欠缺，由于針對性不夠，學生的英語聽力速度，準確性也都難以得到根本性的提高。

二、農(nóng)村高中英語聽力制約因素的應對策略

1.提高高中學生的整體英語素質(zhì)。農(nóng)村高中生學習英語所面臨的最大制約因素就是單詞記憶，而這其實也凸顯出了農(nóng)村高中學生整體英語素質(zhì)低下等問題。如何才能提高農(nóng)村高中學生的整體英語素質(zhì)，也成為了英語教師需要認真思考的一個問題。

以單詞記憶為例，主要就可以采用以下幾個方法：

一是聯(lián)想法，比如，看到冠詞“a”， 就要聯(lián)想到冠詞“an”和定冠詞“the”，而看到指示代詞“this”，就要聯(lián)想到它的反義詞“that”等等。

二是形體相似記憶法，例如： star--start，weak-- wear等等，事實也證明，所獲得的教學效果相當明顯。

三是同音字，比如： 長短音詞ship—sheep， doctor —daughter， sit—seat，又比如，同音異形， 異義詞see—sea，sun—son，weak—week等等， 通過這樣的分類記憶，學生也將對單詞進行更加牢固的掌握，并為更有效完成聽力題型提供更加充分的條件。

除此之外，針對學生發(fā)音不準，辨音能力差的問題，教師則可以對學生進行系統(tǒng)性的糾正，比如： bad―bed，sheep―ship，heat―hit等等，長此訓練，學生的聽音能力也將得到有效提高，進而在聽錄音的過程中也才會更容易接受到準確題目信息。

2.提高英語教師的整體教學水平。農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)性普遍都比較缺乏，想要提高學生的英語聽力水平，除了增強學生自身英語整體學習素質(zhì)，作為英語教師，也主動增強自身的教學水平。

比如： 聘請市區(qū)高中學校的優(yōu)秀英語教師到農(nóng)村高中學校進行英語教學經(jīng)驗分享，并就日常教學中如何增強學生聽力能力等相關問題展開探討，這對于農(nóng)村高中英語教師而言，也是一次教學水平提高的良好契機。

除此之外，還可以加強和市區(qū)兄弟院校的交流，合作。比如： 農(nóng)村高中學生在英語聽力過程中，往往缺乏一定的應試技巧，以“can you tell me how to go to the library”這個問句為例，在正式聽錄音之前，就一定要把握到“how to go to the library”這個關鍵句子，然后再去尋找答案，有的時候，即便沒有聽懂錄音，或者不明白句子的意思，同樣也能選擇出正確答案。與此同時，一些負責英語聽力出題工作的教師還可以就出題技巧等相關內(nèi)容展開討論。對于從事農(nóng)村高中英語教育教學工作的教師而言，這其實也是獲取優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗的有效方法。

三、結語

受各種制約因素的影響，農(nóng)村高中學生的英語聽力水平和城區(qū)高中學生相比，的確存在諸多不足。本文對此進行簡單的淺析，并提出相應應對策略，其實也是希望我國城鄉(xiāng)之間的教育教學距離能夠縮短，而農(nóng)村學生在提高英語聽力水平的同時，也能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習資源。

參考文獻：

[1]林真真.淺談農(nóng)村高中英語聽力教學現(xiàn)狀與應對策略[J].讀寫算：教師版，2016.05.