工科大學(xué)生的人文教育

宋姍

一、人文教育的定義

提到人文教育，大部分人認(rèn)為人文教育只是普通意義上的人文學(xué)科教育，其實(shí)這只是人文教育中的一部分，廣義上的人文教育還涵蓋了一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，以及通過(guò)人文教育使一個(gè)人身心得到全面發(fā)展。人文教育的根本首先要教育如何成為一個(gè)人，荀子曾以“人之性惡，其善者偽也”來(lái)揭露人的本性，而提出“故必將有師法之化，禮義之道，然后出于辭讓，合于文理，而歸于治”。只有通過(guò)教育束縛，才能使人遵紀(jì)守法，謙謙有禮，從而達(dá)到天下安定?？梢?jiàn)人文教育在一個(gè)人成長(zhǎng)、塑性的過(guò)程中有著重要的意義。人文教育也指人文知識(shí)的教育，例如在高校獲取人文學(xué)科方面的知識(shí)，是與科學(xué)知識(shí)一定程度上相對(duì)應(yīng)的。最后人文教育可以上升到更高的水平，即對(duì)人性的教育，教育一個(gè)人如何提升自己的人文素養(yǎng)與人文精神，并且成為一個(gè)品行高尚的人。

二、工科大學(xué)生人文教育現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，社會(huì)上出現(xiàn)了“科技至上”的聲音，多數(shù)工科高校在辦學(xué)中也推崇科技教育，這種情況勢(shì)必導(dǎo)致工科大學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注于科學(xué)知識(shí)的突破與研究，而淡忘了人文學(xué)科的探究，不僅無(wú)法使學(xué)生形成全面的知識(shí)體系，也很難提高工科高校人文學(xué)科的發(fā)展。再者工科學(xué)生的人文氛圍也日漸消退，一部分工科高校為了使學(xué)生將更多注意力集中于本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，甚至取消了學(xué)生必修的《大學(xué)語(yǔ)文》課程，而改為單學(xué)期的選修課程，這種做法并不能激起學(xué)生對(duì)人文知識(shí)獲取的熱情，由于日常學(xué)生對(duì)人文學(xué)科接觸的機(jī)會(huì)較少，并將大量時(shí)間用于科研項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)室，人文教育缺乏，不利于當(dāng)代大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，也不符合現(xiàn)代綜合型人才的教育理念[1]。

三、推進(jìn)工科大學(xué)生人文教育的辦法

（1）提高工科學(xué)生的人文學(xué)科教育。工科高校的人文學(xué)科教育與文科高校的人文學(xué)科教育相比較，如同兩輛行駛在一條軌道上的車，導(dǎo)致的結(jié)果是后者幾乎永遠(yuǎn)無(wú)法趕超前者，這是歷史發(fā)展造成的結(jié)果。因此針對(duì)這種情況，提出“變軌超車”的想法，只有改變?cè)嫉墓た聘咝５娜宋膶W(xué)科發(fā)展模式，在交叉領(lǐng)域中尋找自身優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)特色人文，實(shí)現(xiàn)工程化人文。但學(xué)科融合并不是一件容易的事情，我們所提出的工科學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)融合并非刻意的融合，而是根據(jù)實(shí)際發(fā)展的要求以及存在的根本問(wèn)題進(jìn)行交叉融合，如此才能得到高校的重視以及資金的投入和人才團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)工科學(xué)生的研究興趣，使高校的學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）加強(qiáng)人文知識(shí)教育。加強(qiáng)工科學(xué)生人文知識(shí)的最直觀的方法就是在大學(xué)設(shè)立必修人文教學(xué)，并將人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不忘文學(xué)知識(shí)；再者課外多人文造詣?shì)^高的專家，可組織學(xué)者來(lái)校舉辦文學(xué)知識(shí)講座或論壇，為工科學(xué)生普及有趣新穎的文學(xué)知識(shí)，傳達(dá)權(quán)威人士對(duì)人文領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解；高?？沙闪⑶嗄耆宋慕涣魃除?，聚集想了解人文文化的青年定期進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶他們的人文情懷；高校應(yīng)大力支持文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)工科學(xué)生參與其中，開(kāi)展人文素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓工科學(xué)生走出校門感受大自然的人文情懷[2]。

（3）塑造人文環(huán)境。在工科高校經(jīng)?？吹娇茖W(xué)領(lǐng)域水平較高的人物介紹與宣傳，但是對(duì)于人文研究較強(qiáng)的文學(xué)家鮮少談及，因此需要加強(qiáng)高校人文教育的理論宣傳，營(yíng)造良好的人文校園文化。多舉辦文學(xué)方面活動(dòng)，如藝術(shù)鑒賞、戲劇深談、品讀競(jìng)賽等，將人文教育深入校園文化活動(dòng)中。

本文通過(guò)對(duì)人文教育的定義以及當(dāng)代工科大學(xué)生人文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出加強(qiáng)工科學(xué)生人文教育的幾種辦法?？傊?，加強(qiáng)工科學(xué)生人文教育的任務(wù)還很艱巨，只有提高當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展，高校乃至國(guó)家的教育水平才將不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素芬.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（2）.

[2]鄭 暢.論理工科學(xué)生的人文教育[J].高等理科教育，2004（4）.