高職教育可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃研究

郭彥麗

一、高職人才培養(yǎng)規(guī)劃之基——教學(xué)制度創(chuàng)新

為了強(qiáng)化高職院校的教學(xué)管理，真正達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合高職院校當(dāng)前的實(shí)際情況，筆者主要提出以下幾點(diǎn)教學(xué)制度創(chuàng)新建議：

1.明晰辦學(xué)定位

辦學(xué)定位是根據(jù)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)需要，結(jié)合自身發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀，對學(xué)校未來進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。明晰辦學(xué)定位是高職院校教學(xué)制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。

目前，很多高職院校辦學(xué)定位尚不十分明晰，對“高等”性重視不夠，且更多地強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”性，一些用人單位反饋的往往不是技能問題，而是與人溝通、交際的問題。因此，要克服高職院校人才培養(yǎng)過于功利化的問題，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)通識教育。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，要關(guān)注專業(yè)群，注重學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，這樣可使學(xué)生更加適應(yīng)工作崗位上的多種要求。

2.理清培養(yǎng)重點(diǎn)

毋庸置疑，當(dāng)前高職教育的吸引力仍然不足，這有其現(xiàn)實(shí)的因素。比如，在招生程序上，高職院校處在最后一個(gè)批次招生，接收的大多是“末流生源”；在就業(yè)方面，大多數(shù)公務(wù)員崗位只面向本科以上層次的畢業(yè)生，相應(yīng)地導(dǎo)致在社會普遍觀念上，本科在人們心目中的社會地位更高。因此相當(dāng)多的高職院校把升本當(dāng)做教育目的，使高職院校失去不少發(fā)展空間。要使高職院校發(fā)展有目標(biāo)、有空間，同時(shí)要讓高職院校的學(xué)生看到他們發(fā)展的目標(biāo)和空間，高職院校就必須理清培養(yǎng)重點(diǎn)，使中職、高職、本科等教育層級融通，使不同學(xué)生的不同需要盡可能得到滿足。

3.加強(qiáng)教育系統(tǒng)與其他行業(yè)系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)

目前高職院校在辦學(xué)中，幾乎都遇到過在與企業(yè)合作辦學(xué)中地位的不對等的問題，所謂“剃頭擔(dān)子一頭熱”。但實(shí)際上高職院校本身也存在許多問題，如以自我為中心等。再加之，高職教育的很多問題本身不能只是教育部門做，它必須是教育系統(tǒng)與社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)關(guān)系的一個(gè)體現(xiàn)，只有從大的方面把關(guān)系理順，校企合作才能更高效有序地進(jìn)行。

二、高職人才培養(yǎng)規(guī)劃之橋——“人性”培育

首先，縱觀我們的人才培養(yǎng)，絕大多數(shù)都是針對思維、能力、素質(zhì)等的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而很少思考培養(yǎng)一種以創(chuàng)造性眼光洞察生活、以創(chuàng)造性態(tài)度對待生活的人才。就現(xiàn)實(shí)而言，很多人迫于現(xiàn)實(shí)，不敢選擇自己感興趣的職業(yè)等，從而產(chǎn)生各種各樣的心理和道德問題。因此，培養(yǎng)以創(chuàng)造性的態(tài)度和方式生活的人才是當(dāng)前非常重要而又迫切的任務(wù)。

其次，在高職人才培養(yǎng)中，要尊重人的個(gè)體性。每一個(gè)人身上都有人類普遍具備的東西，也有屬于其自身獨(dú)特的東西。這種個(gè)體性是人對自身的確定，沒有自我確定，就不可能具有創(chuàng)造性。馬斯洛認(rèn)為，這種個(gè)體性通過“內(nèi)部聲音”“內(nèi)部呼聲”表現(xiàn)出來。教育工作者就是要幫助學(xué)生傾聽自己的“內(nèi)部聲音”，發(fā)掘其內(nèi)在追求，把學(xué)生的內(nèi)部創(chuàng)造力量激發(fā)出來，而不是把學(xué)生都看成一個(gè)模樣，把他們變成沒有個(gè)性的機(jī)器。

最后，在高職人才培養(yǎng)中，要引導(dǎo)學(xué)生以一種全新的方式處理人性的對立。生活中總不免有理性與情感、自私與無私、成長與倒退等的對立。馬斯洛認(rèn)為，如果采取限制、壓抑一方而鼓勵(lì)發(fā)展另一方的方式，就會造成各種心理沖突，不利于人性的完善，也不利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。若將二者整合起來，使其同時(shí)服務(wù)于完善人性或者滿足某種價(jià)值追求，就會有更多的心理力量投入到創(chuàng)造性活動中。同時(shí)也會有利于一個(gè)人以一種更健全和諧的方式生活。

近幾年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，形勢喜人，但繁榮表象的背后，當(dāng)前高職教育也面臨諸多困難，直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展，教學(xué)制度的更新和全面人才培育機(jī)制的制定為高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，促進(jìn)了高職教育不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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