工匠精神視角下地方高校工科學(xué)生實踐能力提升研究

孫玉潔

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山　528000）

在當前社會發(fā)展的大背景下，我國正在向制造業(yè)大國向“質(zhì)造業(yè)”大國轉(zhuǎn)變，在這種情況下，就需要有大量具有工匠精神的勞動者來參與社會生產(chǎn)。地方性的高校肩負著服務(wù)地方行業(yè)、激發(fā)地方經(jīng)濟發(fā)展的艱巨任務(wù)，在推動地區(qū)發(fā)展中，地方性高校必須要積極發(fā)揮自身的作用，將培養(yǎng)工匠精神納入到自己的教育體系中，全面提高工科學(xué)生素質(zhì)，讓工科學(xué)生成為對社會發(fā)展有貢獻的人。

1　工匠精神解讀

工匠精神首次于2016年寫入《政府工作報告》，證明工匠精神已經(jīng)成為全社會重點關(guān)注的內(nèi)容。一般有技術(shù)專長的人被稱為工匠，而“精神”代表著一種積極的理念，兩者之間的結(jié)合是當代社會追求精益求精的正能量。

1.1　工匠精神的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，人們對工匠精神內(nèi)涵的解讀主要集中在四個方面，分別是精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、發(fā)明創(chuàng)新。其中，精益求精是工匠精神的精華所在，代表著“匠人”能夠不斷追求產(chǎn)品的質(zhì)量，通過嚴謹?shù)膽B(tài)度、高超的記憶手段來完成每一個生產(chǎn)步驟，不論是簡單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的設(shè)備，都能以最敬業(yè)的態(tài)度對待生產(chǎn)問題，致力于生產(chǎn)更好的產(chǎn)品。持之以恒對人的工作態(tài)度提出了新的要求，不僅要排除干擾，還能對于工作專注執(zhí)著，不論工作中面臨著什么樣的困難險阻，都能以堅持不懈的態(tài)度前進，做出驚人成績，甚至為了一門技術(shù)的發(fā)展貢獻自己畢生的精力。愛崗敬業(yè)是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)著中華民族的傳統(tǒng)美德，要求每一個人在進入工作崗位后，能夠做到“干一行，愛一行”，愿意為自己的本職工作付出努力；在工作中熱愛自己的職業(yè)，時刻保持積極向上的態(tài)度對待工作，愿意在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，努力感染他人。發(fā)明創(chuàng)新是工匠精神的又一種重要的體現(xiàn)，要求“匠人”能夠運用所學(xué)習(xí)的理論知識，并結(jié)合自己的本職工作，完成技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新等。

1.2　工匠精神的特征

工匠精神是現(xiàn)代人自身具備的一種品質(zhì)與精神狀態(tài)，主要體現(xiàn)在以下幾方面特點：（1）職業(yè)性特征。工匠精神融入在各行各業(yè)中 ，雖然在這些行業(yè)中具有不同的技能要求與專業(yè)知識，但都會要求相關(guān)人員在從事本職工作中，能夠遵照基本要求與操守開展工作。（2）發(fā)展性特征。工匠精神是長期生活、實踐經(jīng)驗的總結(jié)，雖然是一種思想品質(zhì)，但是依然會隨著社會的發(fā)展而進步。有學(xué)者研究認為，隨著現(xiàn)代社會的進一步發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也會變化，這就體現(xiàn)了精神思想不斷適應(yīng)社會進步的特征[1-2]。（3）綜合性特征。工匠精神在實際上并不是單一存在的，而是一個人職業(yè)態(tài)度、道德、能力的綜合體現(xiàn)，所以在培育高校工科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力時，必須要從全面的角度開展教育工作，這樣才能實現(xiàn)工匠精神的教育。

2　地方高校工科學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀剖析

關(guān)于地方高校工科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)一直是社會、學(xué)校、教師關(guān)注的重點的內(nèi)容，工科學(xué)生實踐能力的問題是高校不得不面臨的，目前主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）課堂理論學(xué)習(xí)與動手實踐能力相脫離。從目前的學(xué)校教育可以看出以書本為主，實踐為輔的應(yīng)試教育蹤影揮之不去，學(xué)生從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)深受影響，邏輯思維和實踐重視程度都受到了一定的局限。縱使進入大學(xué)，很多工科學(xué)生雖然接受了系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)，但是對于如何將所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為實踐能力卻受到阻礙。受這種情況影響，很多地方高校的工科學(xué)生在實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象，在講解理論時能做到“滔滔不絕”，但是在落實到具體的工作時，卻變得畏首畏尾。

（2）地方高校工科學(xué)生由于個人需求不同，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機也不同，導(dǎo)致工科學(xué)生之間會出現(xiàn)明顯的實踐能力差異。社會百態(tài)，新鮮事物層出不窮，學(xué)生在面對不同誘惑所表現(xiàn)出的差異，也決定了他們在實踐學(xué)習(xí)中所花費的時間和精力存在較大差異。自控能力較好的學(xué)生可以形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，在專業(yè)實踐學(xué)習(xí)上會合理分配時間，目標明確，從而實踐能力也會相對好些。反之，自控能力差的學(xué)生容易被誘惑驅(qū)使，失去目標，浪費有效的時間去提升自己的實踐能力。

（3）學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差異化。例如，一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的工科學(xué)生，在學(xué)習(xí)工科學(xué)生專業(yè)知識點時經(jīng)常會出現(xiàn)“吃力”的問題，這種現(xiàn)象長期存在，這部分工科學(xué)生對于實踐的需求度越來越低，導(dǎo)致在未來學(xué)習(xí)與工作中不愿意實踐，這些都會影響工科學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[3]。而相比之下，部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的工科學(xué)生，能夠快速掌握工科學(xué)生的關(guān)鍵知識，所以在面臨實踐問題時能夠變得“自信滿滿”，愿意花費時間與經(jīng)歷來處理各種實踐問題。正是在這種態(tài)度影響下，此類工科學(xué)生能夠經(jīng)過長時間的實踐學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的實踐能力。由此可見，工科學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異成為影響工科學(xué)生實踐能力的重要因素。

3　工匠精神對工科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的影響

通過對工匠精神的內(nèi)涵進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，工匠精神對工科學(xué)生實踐能力產(chǎn)生深遠影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）隨著我國社會進一步發(fā)展，當前珠三角、長三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷轉(zhuǎn)型審計過程中，地方高校工科學(xué)生不僅要具有高超的職業(yè)技能，更應(yīng)該有一定的職業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度。在這種背景下，就要求教師必須要將工匠精神教育融入到工科學(xué)生的教育體系中，時刻以持之以恒、精益求精的思想鼓勵工科學(xué)生，讓工科學(xué)生能夠積極參與到實踐活動中，這樣才能更好的促進工科學(xué)生成長，讓工科學(xué)生成為一個對社會發(fā)展有用的人。

（2）現(xiàn)階段的市場競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬胖g的競爭，企業(yè)為了能夠在市場競爭中確立優(yōu)勢，就需要足夠的高素質(zhì)人才支持。但是從本文之前分析可知，現(xiàn)階段的地方高校工科學(xué)生存在一定的實踐能力不足問題，這種問題存在會導(dǎo)致企業(yè)無法在社會上獲取自己所需要的高素質(zhì)人才，最終影響了企業(yè)發(fā)展。而在工匠精神的激勵下，工科學(xué)生必須要做到愛崗敬業(yè)，工科學(xué)生需要在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱[4]。也正是在這種精神的激勵下，一旦工科學(xué)生進入工作崗位后，就能在短時間內(nèi)改變自己的工作態(tài)度，積極投身入日常工作中，按照工匠精神的內(nèi)涵與特征，不斷完善自己的實踐創(chuàng)新路徑，最終更好的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，為推動企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

總體而言，工匠精神對于工科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有深遠的影響，不僅要求工科學(xué)生對于自己所從事的工作懷有敬仰之心，還應(yīng)該將奉獻精神、職業(yè)精神納入到自己的認知體系中。所以在未來教育中，通過積極培養(yǎng)工科學(xué)生的工匠精神，有助于鼓勵工科學(xué)生積極參與實踐創(chuàng)新活動，這對于培養(yǎng)工科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。

從長遠角度來看，工匠精神的出現(xiàn)恰逢時代的需求，體現(xiàn)了新時代下我國社會、經(jīng)濟發(fā)展的新理念，滿足社會崇尚勞動的新風(fēng)氣。全面培養(yǎng)工科學(xué)生的工匠精神，有助于加深現(xiàn)代勞動思想對工科學(xué)生的影響，激發(fā)工科學(xué)生的勞動熱情，促使工科學(xué)生能夠通過腦力勞動、體力勞動等實現(xiàn)自己的人生價值與目標。因此可以認為，宣傳工匠精神，能夠進一步提高工科學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，具有深遠的影響。

4　在工匠精神的基礎(chǔ)上，構(gòu)建提升地方高校工科學(xué)生實踐能力的對策模型

4.1　轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新型工匠人才新理念

（1）引導(dǎo)工科學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。工匠精神的內(nèi)涵強調(diào)了工科學(xué)生在職業(yè)崗位上的奉獻與進步，所以地方高校必須要引導(dǎo)工科學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，積極培養(yǎng)工科學(xué)生的服務(wù)奉獻意識。在具體實踐中，應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時間，借助央視推出的電視節(jié)目《大國工匠》，以這個節(jié)目為依托，在工科學(xué)生觀看電視節(jié)目的同時，教師在一旁仔細的引導(dǎo)，讓工科學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵，并根據(jù)《大國工匠》中的人物形象，對工匠精神有一個更加深刻的了解。

長此以往，工科學(xué)生能夠始終以《大國工匠》的先進人物事跡激勵自己，從內(nèi)心深處認同工匠精神事跡，能夠?qū)嵺`于做人、做事中不不求回報，能全身心的投入到生活、工作、學(xué)習(xí)中，盡自己所能做好每一件事。

（2）培養(yǎng)工科學(xué)生的職業(yè)意識。“職業(yè)”是工匠精神的基礎(chǔ)，所以地方高校必須要采用多種措施培養(yǎng)工科學(xué)生的職業(yè)意識，鼓勵工科學(xué)生主動擔(dān)任學(xué)生干部來不斷培養(yǎng)工科學(xué)生的責(zé)任觀念，在面對問題時，確保工科學(xué)生能夠主動承擔(dān)并且出色完成任務(wù)；在思想引導(dǎo)過程中，必須要從“學(xué)生干部的責(zé)任”入手，在此基礎(chǔ)上逐步擴大到崗位責(zé)任，讓工科學(xué)生了解承擔(dān)責(zé)任的重要意義，并能夠認真履行責(zé)任，最終將責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨闇蕜t[5]。這種方法有助于進一步加深工科學(xué)生對工匠精神的理解，對于強化工科學(xué)生實踐能力具有重要意義。

（3）培養(yǎng)工科學(xué)生的道德品質(zhì)。工科學(xué)生的道德品質(zhì)是影響工科學(xué)生實踐能力的重要因素，在工匠精神的影響下，工科學(xué)生必須要具有誠實守信、堅持努力等優(yōu)秀的品格。所以在教育過程中，必須要積極培養(yǎng)工科學(xué)生誠實守信的良好品德，時刻用工匠精神中“愛崗敬業(yè)”的思想影響工科學(xué)生，鼓勵工科學(xué)生能夠熱愛自己的本職工作，不能在工作中弄虛作假。為了達到這個目標，還需要進一步培養(yǎng)工科學(xué)生的自律精神，規(guī)范工科學(xué)生的行為，鼓勵工科學(xué)生通過個體的自律獲得更好的鍛煉，并能長久的維持下去。通過這種方法，工科學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成內(nèi)在的自我要求，最終養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

4.2　優(yōu)化課程體系，強化基礎(chǔ)，重視實踐

課程實驗是培養(yǎng)工科學(xué)生實踐技能水平最有效的手段，對于提高工科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重要影響。所以對教師而言，必須要將課程實驗作為培養(yǎng)工匠精神的突破口，從工匠精神入手，提高工科學(xué)生的實踐能力。

在教育過程中，可以將課程實驗劃分為三個步驟，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐與創(chuàng)新引領(lǐng)三部分。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就是要開展與課程有關(guān)的鍛煉教育，包括學(xué)科的關(guān)鍵性知識點、理論體系內(nèi)容等，屬于傳統(tǒng)的教育內(nèi)容。實習(xí)實踐部分主要利用實踐知識對工科學(xué)生開展教育，針對某一種具體的實踐任務(wù)，讓工科學(xué)生能夠自己提出實驗方案內(nèi)容；在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，通過開展實際操作，判斷自己的實驗方案是否具有可行性。當進行到創(chuàng)新引領(lǐng)部分后，應(yīng)該鼓勵工科學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的實踐知識舉一反三，依靠多種實踐策略來培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.3　激發(fā)第二課堂的實踐育人功能，引領(lǐng)工科學(xué)生科技創(chuàng)新的自主開發(fā)

第二課堂是高校實踐育人的主要組成部分，應(yīng)該充分利用第二課堂來培養(yǎng)工科學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，以活動為載體，在興趣和氛圍的催化下，鼓勵工科學(xué)生能夠完成科技創(chuàng)新自主開發(fā)，最終更好的適應(yīng)當前社會工匠精神的需求。

在條件允許的情況下，地方高?？梢苑e極開展虛擬仿真實驗，通過構(gòu)建仿真實驗室，讓工科學(xué)生主動投身于崗位生產(chǎn)的模擬環(huán)境中，將未來工科學(xué)生工作中會面臨的操作周期長、操作復(fù)雜的實驗進行模擬演示，讓學(xué)生的實踐能力能夠在模擬實驗中得到鍛煉。

同時，良好的社會環(huán)境對于培養(yǎng)工科學(xué)生的工匠精神與實踐能力都具有重要的影響。所以地方高校在教育過程中，必須要利用社會這個第二課堂，從多個角度培養(yǎng)工科學(xué)生的工匠精神，達到鍛煉工科學(xué)生素質(zhì)的目的。通過宣傳工科領(lǐng)域名人、競賽獲獎信息等，逐漸在工科學(xué)生心中樹立典型，依靠典型的力量加深工科學(xué)生對工匠精神的理解，最終推動工科學(xué)生能夠積極投身入科技創(chuàng)新的自主開放活動中，提高自身實踐創(chuàng)新能力。

4.4　以競賽為依托，建立工科學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺

技能大賽是工科學(xué)生開拓眼界、提升工科學(xué)生專業(yè)技能的有效手段，所以高校在培養(yǎng)工科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力過程中，需要經(jīng)常舉辦科技學(xué)術(shù)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。比賽過程中，嚴格按照工匠精神的相關(guān)要求來約束工科學(xué)生，對工科學(xué)生的參賽標準、參賽思想等進行規(guī)定，確保工科學(xué)生參加競賽的格則與管理體系都能與工匠精神相契合，達到鍛煉工科學(xué)生的目的[6]。對于競賽中的表現(xiàn)優(yōu)異者，鼓勵選手參加省級乃至國家級的比賽，讓工科學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長與愛好展示自己的才能，進一步鍛煉自己的實踐能力。

競賽的過程中，工科學(xué)生能夠認真完成教師所講解的相關(guān)知識點，即使沒有在比賽中得到獎項，但是工科學(xué)生對于競賽需要的知識和技能已系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實踐的積極性已經(jīng)被點燃，在回到學(xué)校后，工科學(xué)生之間能夠積極討論比賽失利的原因，尋找提高自己專業(yè)技能的措施，這一點與工匠精神中的“精益求精”、“發(fā)明創(chuàng)新”是相匹配的；同時，通過比賽，工科學(xué)生之間能夠相互配合，為了能夠獲得一個好的名次而努力拼搏，在比賽中工科學(xué)生養(yǎng)成了積極應(yīng)變、不怕挫折、合作共贏的性格，這對于工科學(xué)生實踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)而言具有重要影響。

4.5　校企聯(lián)動，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新新局面

校企合作已經(jīng)成為當前地方高校培養(yǎng)工科學(xué)生的主要方式，為了達到培養(yǎng)工科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的，在教育過程中，地方高校就應(yīng)該充分按照校企合作的優(yōu)勢，通過學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)動，開創(chuàng)教育工科學(xué)生的新格局。

所以在實踐中，地方高校必須要主動加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，按照企業(yè)的管理制度特征，將工匠精神滲透其中，并要求工科學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間能夠嚴格按照相關(guān)管理制度開展工作。這樣，工科學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實習(xí)之后，其專業(yè)技能不僅能夠得到鍛煉，而且還能夠養(yǎng)成責(zé)任意識、崗位意識，這就是工匠神經(jīng)滲透的重要體現(xiàn)。基于這一點，地方高校的工科學(xué)生在學(xué)校期間要注意這些品質(zhì)的養(yǎng)成和技能的具備，地方高校作為工科學(xué)生進入企業(yè)前的主要學(xué)習(xí)場所，要注意對他們進行這方面的培養(yǎng)，使高職生在就業(yè)的崗位上能滿足企業(yè)的需求。

企業(yè)高級人才進入校園也是校企合作的重要內(nèi)容，為了能夠進一步鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，可以鼓勵企業(yè)的高級人才走進校園，從工匠精神的角度向?qū)W生講解未來崗位工作的相關(guān)內(nèi)容，例如如何更好的適應(yīng)崗位工作、如何進一步提高自己的工作能力等。這種教育方法能夠進一步加深學(xué)生對崗位工作的理解，不僅接受了工匠精神的熏陶，更能從學(xué)習(xí)中鍛煉自己的創(chuàng)新實踐能力。

5　結(jié)語

培養(yǎng)工科學(xué)生的工匠精神對于學(xué)生的成長具有積極影響，不僅能夠全面提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能滿足社會發(fā)展對人才的需求。在這個過程中，地方性高校必須要發(fā)揮自身的作用，在正確認識到工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化課程設(shè)置等措施，將工匠精神印入到工科學(xué)生的腦海中，不斷激勵工科學(xué)生進步，最終為社會進步提供高素質(zhì)人才。

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