“以人為本”在小學學校管理中的滲透研究

王志華 陳金華

【內容摘要】在小學管理中運用以人為本是如今研究非常熱門的研究領域，在管理中需要實現(xiàn)良性和協(xié)作和互動，以往在小學管理中對學生、教師以及學校領導三個主體進行清晰界定，讓學校氛圍更加融洽。以人為本是如今在學校管理改革中的重要理念，需要依靠教師、學生以及小學領導的共同努力，只是如今在小學管理中還是存在諸多問題，并強化對以人為本的滲透，進而促進學校管理水平的提升。

【關鍵詞】以人為本 小學 學校管理

如今小學的教育管理正處于改革的關鍵時期，小學教育注重對學生進行綜合素質的強化，這成為所有教育活動的主要出發(fā)點，而以人為本也成為教學工作以及學校管理的重要理念，起到對管理工作的指導作用。以人為本就是將人作為管理的真正主體，學校管理的核心就是學校師生，可以對學生以及教師的潛能進行開發(fā)，這樣可以將管理主體的參與積極性調動起來，這樣可以取得更好的管理效果。

一、“以人為本”在小學學校管理中應用的問題

1.教育過于功利化

國內的學校教育一直以來呈現(xiàn)出非常明顯的功利化特點，這種教育背景以及教育體制，導致針對學生的所有教育活動都是為考試服務，這種理念已經是深入人心，對學生的智育非常重視的，在體育以及德育方面相對忽視。在學校管理中也是非常重視考試結果[1]。因此在小學階段錯過了對學生進行德智體全面強化的時機，讓學生從小背負著巨大的課業(yè)壓力以及考試壓力，導致兒童階段逐漸喪失。而家長希望學生可以取得良好的分數(shù)，為學生安排各類補習班，這就導致學生得不到個性以及興趣的培養(yǎng)。

2.排斥創(chuàng)新模式

如今多數(shù)的學校管理者都是依賴自身的經驗進行學校管理，并不了解管理需要創(chuàng)新，在管理中依舊沿用著以往的觀念，很少對學校管理的思想、模式以及機制的改革進行考慮。這些管理者認為憑借經驗進行管理更具有價值[2]。注重物質文明的進步，卻是忽視了精神文明的發(fā)展，重視學科教育，卻是忽視了思想教育。其實如今新的理念要求管理者結合實際情況推動學生綜合能力的提升，經驗式管理起到的作用已經無法滿足實際需求。

3.缺乏民主

如今很多小學管理者認為小學層面的學校管理只是涉及一些簡單的事務，并不需要采用一些科學的理念，只需要依據(jù)積累下來的管理經驗就能做到科學管理。但是傳統(tǒng)的觀念中管理者擁有對學校各方面的掌控權[3]。教師的教學活動也是依據(jù)管理者的布置來執(zhí)行，這種管理模式非常強化，管理權力非常集中，并未體現(xiàn)以人為本要求的民主性，也讓教師在學校管理中的地位被削弱。這種缺乏民主的模式下教師在教學活動中充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)意和想法，受到管理者的各方面限制，缺少必要的話語權。

4.評價機制落后

在傳統(tǒng)的模式下，管理者會制定出一系列的管理細則，然后教師需要依據(jù)這些細則要對教學活動進行設計和安排。因此教學工作受到諸多因素的限制，制約了教學方式以及內容的創(chuàng)新，也抑制著教師的主觀能動性。這種局面下學校對教師的評價機制非常落后，多數(shù)情況下是以學生的成績來作為教師工作的考核指標，這就在很多時候導致教師為了提升學生的考試分數(shù)不斷加重學生的課業(yè)壓力，在教學中模式逐漸僵化，長期使用灌入式的教學模式，缺乏對教學模式的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

二、“以人為本”在小學學校管理中的滲透

1.管理者樹立以人為本的理念

管理者在學校管理中是真正的決策者以及領導者，需要對自身的管理理念進行轉變和改正，要將人本理念融入到學校管理中。管理者需要將教師、家長以及學生與學校的管理處理好，掌握更多以人為本的理論，用科學的理論指導學校管理以及教學工作。管理者一方面要保持自身理念的革新，另一方面也要對教師的理念進行引導，讓教師明白教學活動的開展需要以為學生服務為核心，將學生的主體地位突顯出來。對于小學的學校管理，管理者需要積極聽取家長以及社會的意見，真正做到以人為本。

2.加強師資建設

管理工作不僅要做到重視學生，也要對教師的發(fā)展投入足夠的關注。畢竟教師才是學校教育的核心力量，教師在學校管理以及教學工作中的投入，對學校教育的成果起到決定性的作用。因此學校需要讓教師從以往的思想中解放，需要激發(fā)出新的思維以及靈感，對教學方法積極改革。管理者需要結合教師的個人特點以及實際需求，對教師實施針對性的培訓，讓教師的職業(yè)能力以及素質得到提升。

3.完善民主管理

以人為本最注重的就是民主，民主管理可以讓廣大師生具備主人翁意識，這樣可以讓教師的工作積極性被調動起來，也能讓管理者做出更加科學的決策。管理者需要對民主管理的制度進行完善，對校務進行公開，對教師的考核要更加全面，同時選擇不同身份的人參與到學校管理中。教師將不再只是被管理者，更是可以成為管理的主體，這樣教師在學校管理中的參與積極性就會更強，工作熱情也會更加飽滿。

4.評價機制實現(xiàn)多元化

在新理念的指導下，評價機制也是需要完善的，對教學工作要采用更加全面的評價方式，不要僅僅對學生成績進行考察，評價機制需要想著多元化的方向發(fā)展。對教師工作的評價，可以加入師生互評以及教師互評，要將領導的評價比重降低，這樣可以讓評價的結果更加具有參考性。

結論

總之，在如今的小學管理中需要突破以往的思想限制，對管理模式進行創(chuàng)新和改變，學校管理者以及教師需要具備以人為本的理念，在教學工作以及管理工作中做到民主管理，關注師生的情感變化以及價值體現(xiàn)，將教師的積極性調動起來。這樣才能在小學校園內營造出良好的氛圍，促進學校的教育水平不斷提升，幫助學生具備更全面的綜合素質。

【參考文獻】

[1]霍發(fā)斌.談“三度”管理法在小學學校管理中的重要意義[J].中國校外教育，2017（31）：5.

[2]康亞茹.試論當前小學學校管理的現(xiàn)狀與策略[J].中國校外教育，2017（17）：22.

[3]范曉燕.淺談小學學校管理的困境及其突破[J].亞太教育，2016（18）：201.

（作者單位：1.江西吉水縣黃橋小學；2.江西井岡山經濟技術開發(fā)區(qū)學校）