小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究

摘要：在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，學(xué)生一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)地位，有些教師的教學(xué)手段比較落后，忽略了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷改革，為了適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，必須創(chuàng)新教師教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的結(jié)合。該文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)展開(kāi)分析，旨在進(jìn)行相關(guān)改善策略的應(yīng)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū)；應(yīng)對(duì)策略；教學(xué)體系；課程改革

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

語(yǔ)文課程具備工具性的特點(diǎn)，其需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在此前提下，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的制定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的循序漸進(jìn)。在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，有些誤區(qū)問(wèn)題客觀(guān)存在，比如有的教師盲目開(kāi)展趣味性教學(xué)，其在教學(xué)活動(dòng)中，盲目設(shè)趣、逗趣、激趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流于形式化、游戲化，這不利于學(xué)生素質(zhì)的有效性發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教與學(xué)相輔相成，如果教學(xué)方式不科學(xué)，學(xué)生必然不能提起學(xué)習(xí)上的興趣，這不利于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。在教學(xué)應(yīng)用中，有些教師過(guò)于注重文章內(nèi)容的層層分析，有些并沒(méi)深意的詞句，硬是被說(shuō)成微言大義，這種模式浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素質(zhì)。有些教師的教學(xué)模式單一，其片面注重模仿教學(xué)方法，卻忽略了課堂教學(xué)的實(shí)效性及有趣性，不能提出恰當(dāng)、有趣的教學(xué)問(wèn)題，不能在恰當(dāng)時(shí)機(jī)形成與學(xué)生的有效性互動(dòng)，有些教師盲目根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的教學(xué)，缺乏獨(dú)立性思考及學(xué)習(xí)能力，缺乏良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在作文寫(xiě)作中，學(xué)生的作文模式千篇一律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、 應(yīng)對(duì)策略

（一） 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效益，教師必須充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考意識(shí)及能力為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的課堂主體性。這需要進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際場(chǎng)景的結(jié)合，以發(fā)散學(xué)生的思維想象力。這需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，擴(kuò)展自己的教學(xué)知識(shí)面，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的延伸。

比如在《靜夜思》知識(shí)教學(xué)中，很多小學(xué)生都已學(xué)過(guò)該詩(shī)，在學(xué)到這類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)欲會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，教師需要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，講授完基礎(chǔ)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主性討論，交流學(xué)生關(guān)于本節(jié)課的感想。在討論完畢后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自我展示，讓學(xué)生充當(dāng)小教師的角色展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及獨(dú)立思考能力的提升，以增強(qiáng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

（二） 生活式教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)生活式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理論體系，比如在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要將寫(xiě)作素材與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解生活、認(rèn)識(shí)生活，將具體的生活實(shí)例應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的所感所想。這需要教師強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀面的開(kāi)拓，使學(xué)生充分意識(shí)到寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面性提升。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活情感上體悟語(yǔ)文課本的內(nèi)容。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，其思維活動(dòng)比較跳躍，極具色彩性，教師需要針對(duì)學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)，展開(kāi)課堂教學(xué)，比如在作文教學(xué)中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的彩色思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及想象力，在作文引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)不同題材、模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，避免讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的增強(qiáng)。

（三） 多種教學(xué)方法的結(jié)合

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面性增強(qiáng)，教師必須進(jìn)行多種教學(xué)方法的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)理論素質(zhì)，做好漢字知識(shí)的教學(xué)，在漢字教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠洃浺?guī)律，通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固學(xué)生的記憶規(guī)律，教師需要制定科學(xué)性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合。在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題內(nèi)容及練習(xí)任務(wù)量的控制，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方案制定過(guò)程中，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)體系，教師需要進(jìn)行多種教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)趣味式教學(xué)、有效性教學(xué)、小組探究性教學(xué)、游戲式教學(xué)等的結(jié)合，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后作業(yè)布置過(guò)程中，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生課后練習(xí)的積極性，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣。

（四） 適當(dāng)激勵(lì)法

通過(guò)對(duì)適當(dāng)激勵(lì)法的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的綜合性發(fā)展。這需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性及思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生積極展開(kāi)鼓勵(lì)，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要遵循統(tǒng)籌兼顧的鼓勵(lì)原則，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)手段的合理性控制，不能降低鼓勵(lì)的門(mén)檻及標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生，需要慎重表?yè)P(yáng)，避免失去激勵(lì)的價(jià)值。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的差生，需要采取主動(dòng)性表?yè)P(yáng)，使這類(lèi)學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)自信心。在激勵(lì)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而充分發(fā)揮激勵(lì)法的功能，這需要教師進(jìn)行激勵(lì)頻率的控制，根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況展開(kāi)分析，避免出現(xiàn)形式化教學(xué)問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，其具備人文性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)課程教學(xué)策略的優(yōu)化，有利于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，這需要引起相關(guān)教師的重視，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)模塊的協(xié)調(diào)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，展開(kāi)新型教學(xué)策略的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

項(xiàng)瑞龍，湖北省黃石市，湖北省黃石市陽(yáng)新縣白沙鎮(zhèn)土庫(kù)小學(xué)。