小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式探究

摘要：伴隨國內(nèi)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的不斷提升，小學(xué)英語科目的課堂教學(xué)整體水平也在逐漸提高。而小學(xué)階段的英語教學(xué)具有的一個重要目標(biāo)就是對兒童英語方面的聽說讀寫這一能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)時期的英語課堂之上對互動教學(xué)這種模式加以運(yùn)用，可以讓更多兒童主動參與到課上學(xué)習(xí)之中，促使課堂氛圍變得更加活躍。而怎樣借助互動教學(xué)這種模式來開展小學(xué)時期的英語教學(xué)，這是如今英語教師最為關(guān)心的一個問題。本文旨在對小學(xué)英語科目當(dāng)中的互動教學(xué)這種模式加以探究，希望能給英語教學(xué)帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

一、 前言

隨著義務(wù)教育逐漸普及和教育改革不斷加深，英語科目早已不再是中學(xué)才能接觸到的一門課程，如今小學(xué)英語越發(fā)受到社會以及國家重視。實(shí)際上，英語屬于一門具有非常強(qiáng)的實(shí)用性的科目，而且英語課堂當(dāng)中的互動教學(xué)對于兒童學(xué)習(xí)、掌握以及領(lǐng)悟英語有著深遠(yuǎn)意義。在英語科目的互動教學(xué)期間，教師和兒童一同構(gòu)成課堂當(dāng)中的角色關(guān)系，師生可進(jìn)行相互交流以及對話。在師生進(jìn)行交流期間，兒童可在潛移默化之中對自身英語能力加以提升，促使其對英語知識進(jìn)行深入理解以及應(yīng)用。

二、 進(jìn)行情境導(dǎo)入

對課程進(jìn)行成功導(dǎo)入對于英語教學(xué)最終成功可以起到?jīng)Q定作用。而一個良好開端通?？梢允沟谜麄€課堂得以激活。而英語教師若想使得互動教學(xué)達(dá)到理想效果，必須吸引兒童的注意力。因?yàn)樯硇陌l(fā)展具體特征的較大影響，兒童的注意力難以進(jìn)行長時間的集中。不少教師全都遇到過兒童難以從課下散漫狀態(tài)進(jìn)入到課上的學(xué)習(xí)狀況這種情況。對于這一問題，英語教師需對課堂導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化。而生動及形象的情境可以吸引兒童的注意力。英語教師在真實(shí)情境之中和兒童進(jìn)行互動，兒童可以自然參與，并且心理壓力非常小。

例如，在對“What is your name...？ My name is...”這個句式之時，英語教師可給兒童創(chuàng)設(shè)出一個真實(shí)的相遇情境。課堂開始之初，英語教師可給所有兒童發(fā)放一張寫著英文姓名的小卡片，并且讓兒童把這張卡片保護(hù)好，讓兒童用英語對對方姓名進(jìn)行詢問。假設(shè)有兒童可以說出一句“What is your name”這一句式之時，英語教師需鼓勵兒童進(jìn)行模仿。假設(shè)沒有，英語教師可在兒童主動提問之后告知兒童。而通過游戲類的活動設(shè)置真實(shí)溝通交流情境，這對課堂導(dǎo)入非常有利，并且對課堂互動起到促進(jìn)作用。

三、 進(jìn)行角色互換

實(shí)際上，角色互換乃是活躍課堂的良好方法，而在小學(xué)時期的英語課堂之上，教師和兒童進(jìn)行角色互換，讓兒童變成英語知識的講授者，這對激發(fā)兒童交流欲望非常有利。英語教師把課堂時間留給兒童，對其課堂主體這一地位加以肯定，可以對兒童英語熱情以及興趣加以提高。而開展角色互換這一活動需要英語教師對學(xué)生加以全面了解，進(jìn)而可以在互換角色這一活動當(dāng)中給兒童合理安排任務(wù)。

例如，在對“horse、mouse、rabbit、cat以及dog”這些動物單詞加以講解之時，英語教師可把課堂交給兒童，而自身則可充當(dāng)指導(dǎo)者以及旁觀者，對兒童身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，使發(fā)音能力比較強(qiáng)的兒童負(fù)責(zé)進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，使表達(dá)能力比較強(qiáng)的兒童來負(fù)責(zé)進(jìn)行詞義教學(xué)，同時使拼寫能力比較強(qiáng)的兒童來負(fù)責(zé)開展記憶教學(xué)。這樣一來，兒童在課堂當(dāng)中便可有事可做，可以把自身特長發(fā)揮出來，進(jìn)而在講臺上積極地進(jìn)行自我展現(xiàn)，進(jìn)而在課堂之上對兒童英語學(xué)習(xí)的熱情以及興趣加以提升。除此之外，在這期間，英語教師還可對兒童互動行為加以觀察，并且提出一些指導(dǎo)意見，這對兒童英語能力的整體提升非常有利。

四、 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

其實(shí)，針對兒童學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)這一能力非常重要。而只有可以在團(tuán)隊當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，才可變成學(xué)習(xí)當(dāng)中的佼佼者。同時，合作學(xué)習(xí)這一活動也是對互動教學(xué)具體實(shí)施加以促進(jìn)的一個重要方式。英語教學(xué)當(dāng)中，教師可借助合作學(xué)習(xí)這種形式來對教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行攻克，讓兒童可以在合作當(dāng)中提升自身英語能力，進(jìn)而對其合作意識加以培養(yǎng)。

在小學(xué)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，寫作一直都是一個難點(diǎn)。多數(shù)兒童在面對寫作之時都表現(xiàn)出手足無措的情況。此時英語教師可借助合作學(xué)習(xí)這種形式來開展寫作教學(xué)，進(jìn)而讓兒童在互動當(dāng)中對寫作難題進(jìn)行解決。例如，在針對“My school”這一題目進(jìn)行寫作之時，英語教師可讓兒童用小組單位進(jìn)行討論。在討論之中，兒童可對其他學(xué)生的寫作思路進(jìn)行了解，進(jìn)而對自身的寫作困惑進(jìn)行解決。因此，英語教師可引導(dǎo)兒童對寫作素材進(jìn)行討論，之后在對寫作思路進(jìn)行討論，讓兒童在交流當(dāng)中得到寫作靈感，進(jìn)而提升兒童的寫作能力。

五、 進(jìn)行課堂評價

在小學(xué)階段的英語教學(xué)之中進(jìn)行課堂評價，可對兒童的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及情緒造成直接影響。假設(shè)兒童總是受到英語教師批評，則兒童難以對英語知識進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。假設(shè)教師對兒童一直進(jìn)行表揚(yáng)以及肯定，兒童會形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對課堂評價的單一形式進(jìn)行改變，讓兒童變成評價者，并且在評價這個環(huán)節(jié)當(dāng)中開展師生互動，促使師生交流情感，可以形成和諧的課堂氛圍。

而在課上練習(xí)這一階段，英語教師可讓兒童和自身搭檔對練習(xí)冊進(jìn)行交換，互相校正答案。進(jìn)而引導(dǎo)兒童相互評價，是兒童在評價當(dāng)中對自身加以客觀認(rèn)識。英語教師可借助賞識性這種手段對兒童進(jìn)行評價，同時在課堂當(dāng)中和兒童就其劣勢以及優(yōu)勢展開交流，讓兒童在交流當(dāng)中得到提升的方法。

六、 結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)英語科目的課堂教學(xué)期間對互動教學(xué)這種模式加以應(yīng)用需要教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新，逐漸對新型教學(xué)模式加以探索，并且鼓勵學(xué)生積極參與以及實(shí)踐。事實(shí)上，互動教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行思考，對學(xué)生思維進(jìn)行激活，對兒童的英語興趣加以培養(yǎng)，促使兒童能夠在交際氛圍之中需英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解以及掌握。同時還可讓兒童在英語課上潛移默化地融入學(xué)習(xí)之中，并且從課后和教師及其他同學(xué)交流當(dāng)中練習(xí)口語。即便兒童在閑暇期間觀看動漫之時，也可進(jìn)入原版英文動漫世界之中，這樣才可讓兒童可以從“要我學(xué)習(xí)英語”變成“我要學(xué)習(xí)英語”，實(shí)現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變，促使兒童的英語能力不斷得到提高。

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作者簡介：

張艷紅，甘肅省定西市，渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué)。