基于新常規(guī)農(nóng)村初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

摘要：一直以來(lái)，農(nóng)村的教與學(xué)難以突破瓶頸，有客觀原因，也有主觀原因。作業(yè)設(shè)計(jì)是影響教與學(xué)的因素之一，教師一般采用《作業(yè)本》《課時(shí)特訓(xùn)》兩套作業(yè)，讓學(xué)生完成這些資料的所有內(nèi)容，就算布置了作業(yè)。致此，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，范圍狹窄，而且有些農(nóng)村學(xué)生根本就完成不了，且題量過(guò)多，也缺少自主探索是其主要特點(diǎn)。合理科學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，是我們有效促成教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制健康轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)，探索有效作業(yè)將有利于學(xué)生“減負(fù)增效”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；精選；適度；分層；類(lèi)型多樣；有效性；趣味性；生活性；合作性；探究性

作業(yè)設(shè)計(jì)是備課活動(dòng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。教師設(shè)計(jì)布置適當(dāng)、適量的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)研究我認(rèn)為以下因素左右著作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、 精選習(xí)題，題量適度。作業(yè)設(shè)計(jì)具有趣味性，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。初中生好奇心強(qiáng)?；谛蜗笏季S，作業(yè)設(shè)計(jì)要在形式上豐富多樣，新穎別致，以吸引他們的眼球。例如，本人平時(shí)一般從《作業(yè)本》《課時(shí)特訓(xùn)》精選一些習(xí)題，沒(méi)有讓學(xué)生全部完成。周末布置一些探究、實(shí)驗(yàn)類(lèi)的作業(yè)，也布置些觀看科學(xué)類(lèi)電視節(jié)目，然后寫(xiě)觀后感（主要跟科學(xué)知識(shí)有關(guān)的）。

二、 作業(yè)設(shè)計(jì)要來(lái)自生活、貼近生活，是學(xué)生所熟悉的生活內(nèi)容，使作業(yè)具有生活性

杜威說(shuō)：“教育即生活?！苯逃@得的知識(shí)最終是要應(yīng)用到生活中去。所以必須提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，我們要將所設(shè)計(jì)的作業(yè)從純知識(shí)性上升到生活性和實(shí)踐性，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且獲得情感上的體驗(yàn)與感悟。不能讓作業(yè)脫離學(xué)生實(shí)際生活。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了重心，體育老師教學(xué)生打籃球時(shí)，教學(xué)生運(yùn)球時(shí)，盡量壓低重心。因此讓學(xué)生在體育課體驗(yàn)重心，再如觀看電影《地心引力》，沖中學(xué)習(xí)重力等相關(guān)科學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)生活處處有科學(xué)，科學(xué)來(lái)源于生活。

三、 分層設(shè)計(jì)作業(yè)。根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，使作業(yè)具有層次性

分層次設(shè)計(jì)布置作業(yè)包括完成作業(yè)時(shí)間的層次和作業(yè)難度的層次。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，作業(yè)的量與作業(yè)的難度應(yīng)該宏觀上加以控制。教師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)，一定要清楚地了解每道題的難度系數(shù)，一般的學(xué)生完成這道題所需要的時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生不妨題量稍增多，或難度稍增加，或強(qiáng)調(diào)多角度進(jìn)行一題多解，對(duì)能力較差的學(xué)生多布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)。

以分子式的計(jì)算為例，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

2014年的2月19日，溫州瑞安林先生的家人吃油炸肉條出現(xiàn)了亞硝酸鈉（NaNO2）中毒，經(jīng)醫(yī)院全力搶救全部脫離了生命危險(xiǎn)，后來(lái)經(jīng)調(diào)解，攤位經(jīng)營(yíng)者一次性賠償1.6萬(wàn)元。這起事故主要是由于亞硝酸鈉（NaNO2）的外觀與食鹽極相似引起的。針對(duì)亞硝酸鈉（NaNO2），請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）亞硝酸鈉（NaNO2）的相對(duì)分子質(zhì)量為。

（2）亞硝酸鈉中Na、N、O三種元素的質(zhì)量比是。

（3）亞硝酸鈉中所含氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？（結(jié)果保留至0.1%）

這個(gè)題組難度值不大，第一小題屬于容易題，絕大部分的學(xué)生可以回答，第二小題也屬于容易題，但是準(zhǔn)確率就沒(méi)有第一小題高，對(duì)于第三小題，農(nóng)村的學(xué)生做正確的大概占一半左右。所以要讓學(xué)生完成這題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能完成（1）（2）小題即可，中等偏上的學(xué)生盡量完成（3）題，優(yōu)生一定要完成（3）題，但是前兩題可以不用做。

四、 作業(yè)類(lèi)型多樣，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有合作性和探究性

一個(gè)人的智慧畢竟是有限的。不同的意見(jiàn)可以使問(wèn)題考慮得更全面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)的兩大特點(diǎn)：探究性和整合性。在農(nóng)村，學(xué)生對(duì)探究題的解法比較匱乏，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中要突出探究性。以感應(yīng)電流為例，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

在“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的實(shí)驗(yàn)中，芳芳將導(dǎo)體ab、開(kāi)關(guān)、靈敏電流表和蹄形磁體按如圖所示的方式進(jìn)行安裝。

（1）她發(fā)現(xiàn)：閉合開(kāi)關(guān)后，若導(dǎo)體不動(dòng)，磁鐵左右水平運(yùn)動(dòng)，電路有感應(yīng)電流（選填“有”或“無(wú)”）。

（2）她進(jìn)一步思考：線圈的一邊在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)與單根導(dǎo)線在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的大小可能不一樣。于是她驗(yàn)證如下：

（a）先用大約25圈的漆包線圈的一條邊框較快地切割磁感線運(yùn)動(dòng)；

（b）然后用單根導(dǎo)線以相同的情況切割磁感線運(yùn)動(dòng)。

你認(rèn)為兩次靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)程度（）

A. （a）較大B. （b）較大C. 一樣大D. 無(wú)法確定

（3）后來(lái)，芳芳又用線圈和條形磁鐵來(lái)做實(shí)驗(yàn)（如圖所示），發(fā)現(xiàn)靈敏電流計(jì)指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。你認(rèn)為在此實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生感應(yīng)電流大小跟什么因素有關(guān)？（寫(xiě)出一條）。

這個(gè)題組屬于探究題，具有探究性，里面又包含層次性。第一空格考察感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，難度系數(shù)不大。第二空格考察產(chǎn)生感應(yīng)電流的影響因素，屬于探究性的問(wèn)題，難度中等。第三空格考察產(chǎn)生感應(yīng)電流大小跟什么因素有關(guān)，探究問(wèn)題加強(qiáng)，而且答案不是唯一的，可以開(kāi)拓學(xué)生思維能力。

總之，科學(xué)課程作業(yè)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等各個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)ド钊胙芯?。本文從科學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的方法上入手，力求設(shè)計(jì)“趣味性”“生活性”“層次性”“合作性”“探究性”的作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉陳建.淺談初中科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2014（27）.

[2]劉占紅.形成性評(píng)價(jià)視野下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[D].寧波大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

吳方章，一級(jí)教師，浙江省溫州市，文成縣玉壺中學(xué)。