小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方式的研究

馬倩

摘 要：導(dǎo)入作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，有效的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，一方面能夠使的沉悶的課堂氣氛變的活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師還可以通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入，將一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。而語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)導(dǎo)入方式也逐漸成為了小學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入方式 小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

眾所周知，良好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍具有非常重要的意義。新的時(shí)代背景下，隨著素質(zhì)教育的日益普及，教育改革逐漸深入，新的教學(xué)方法也逐漸被廣大一線教育者的重視，然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師很難有效的將教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而使教學(xué)導(dǎo)入的作用很難從分發(fā)揮。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方式的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出了優(yōu)化建議。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方式存在的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了導(dǎo)入的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)將絕大多數(shù)的時(shí)間放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，很少會(huì)對(duì)教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這也導(dǎo)致很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)忽略教學(xué)導(dǎo)入，而直接進(jìn)行平白直述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，即使一些教師嘗試使用課堂導(dǎo)入，但是也很少使用導(dǎo)入式的過(guò)渡詞，而是簡(jiǎn)單直述的說(shuō)明本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)，需要完成怎樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。盡管這種直接導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生明白本課的任務(wù)，也能達(dá)到一定效果，但是這種導(dǎo)入方式不適合的小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，具有很強(qiáng)的好奇心，自制力差，并且他們對(duì)于自己感興趣的事物具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)自己不喜歡的事物就缺乏主要性。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單一的直接教學(xué)導(dǎo)入很難激發(fā)小學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.教師對(duì)導(dǎo)入的本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深刻

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課程導(dǎo)入方式內(nèi)涵不足，過(guò)于形式化。新課導(dǎo)入主要目的是傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)涵理解存在偏差，認(rèn)識(shí)不夠全面。導(dǎo)致一些教師將導(dǎo)入的作用，單純的理解為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而忽略了導(dǎo)入的真正目的。比如，一些教師通過(guò)與課堂內(nèi)容毫不相干的笑話、新鮮事來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，而這種導(dǎo)入方式實(shí)質(zhì)上已經(jīng)偏離課堂教學(xué)的主體，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的幫助，相反是浪費(fèi)了大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。[3]

3.教學(xué)導(dǎo)入不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文的新課導(dǎo)入中，存在很多不符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的導(dǎo)入方式。語(yǔ)文課程本身就是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到非?？菰?。而在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而采用枯燥，死板的的教學(xué)導(dǎo)入方式，進(jìn)而使小學(xué)生在課堂的開(kāi)始就失去了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，最容易被接受的導(dǎo)入方式，就是源自生活的實(shí)例。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文新課導(dǎo)入時(shí)盡可能貼近實(shí)際，源自生活讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方式的優(yōu)化策略

1.采用多樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入在課黨教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中扮演著重要作用，是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要影響。因此教學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠符合教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入方式更加多樣化，趣味性也更強(qiáng)，進(jìn)而不僅可以到達(dá)教學(xué)目的，而且能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過(guò)程中，可以采用不同的導(dǎo)入法，比如教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，采用設(shè)置懸念法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在講解狐假虎威這一寓言故事時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師就可以先設(shè)置懸念“一只老虎和一只狐貍，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)會(huì)吃掉誰(shuí)？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)會(huì)說(shuō)：“老虎會(huì)吃掉狐貍。”“當(dāng)然是狐貍怕老虎了?！?然后，老師說(shuō)今天要學(xué)習(xí)的課文，講的就是老虎怕狐貍。這樣與學(xué)生認(rèn)知相違背的故事，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。除此之外，教師還可以嘗試使用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法等導(dǎo)入方法。[4]

2.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入過(guò)程中不僅是引導(dǎo)者，同時(shí)也是 “參與者”和“合作者”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與知己。首先，在小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重每一位學(xué)生，能夠與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，一起學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)在導(dǎo)入的過(guò)程中，教師也要善于通過(guò)溫和、委婉的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，比如“你還有那里不懂嗎？” “不要緊，你再想一下”等，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生從導(dǎo)入中培養(yǎng)發(fā)言的信心。其次，教師要懂得多鼓勵(lì)少批評(píng)，在導(dǎo)入過(guò)程中，教師不僅要表?yè)P(yáng)那些積極發(fā)言和勇于發(fā)表不同意見(jiàn)的同學(xué)，還要鼓勵(lì)那些平時(shí)膽小怯懦的同學(xué)，敢于說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己的真實(shí)感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：“你回答的很對(duì)！”“你很有想法！”等，進(jìn)而努力營(yíng)造一個(gè)平等、愉悅、輕松、安全、和諧、充滿生命活力的開(kāi)課氛圍。使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入技能是教師教學(xué)技能成長(zhǎng)中的重要一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文教師掌握良好的課堂導(dǎo)入技能，不僅能促進(jìn)自身專業(yè)的全面發(fā)展，而且能提升自身的教育教學(xué)水平。因此，這就對(duì)相關(guān)一線教師提出了較高的要求，要求一線教師能夠不斷探索，勇于創(chuàng)新。在進(jìn)行導(dǎo)入方法的選擇時(shí)也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)文的學(xué)科自身特色，設(shè)計(jì)出多樣的、具有吸引力課堂導(dǎo)入，從而吸引小學(xué)生積極的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的導(dǎo)入效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 舒麗平. 對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合教材中的文化內(nèi)容安排及導(dǎo)入教學(xué)研究[D]. 云南大學(xué)， 2012.

[4] 李樹(shù)清. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)研究[J]. 遼寧教育， 2009（9）：39-41.