“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

華正娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過使用分層異步教學(xué)，使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了小學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，與參考書，教學(xué)方法相結(jié)合，做好分層教學(xué)工作，以此來幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 充分層異步 對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是數(shù)學(xué)教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)每個(gè)小組成員的整體情況制定不同小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。分層異步教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用有效調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是一味的追求考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的提高與個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)后感覺唯一的收獲是學(xué)習(xí)了一些解題方法，對(duì)于提高自己的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，是沒有很大幫助。[2]

數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能差也是數(shù)學(xué)教育面臨的一個(gè)重要問題。一是對(duì)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)講解方面差，二是數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后。教師的專業(yè)技能差，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多教學(xué)錯(cuò)誤，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提高。教師的專業(yè)技能，是學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)該把教師的專業(yè)技能建設(shè)作為一項(xiàng)重要的作用來完成。不斷提高教師的專業(yè)能力。

數(shù)學(xué)的上課流程是比較固定不變的。數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，就開始給學(xué)生講解解題方式。這樣的上課流程的固定性，讓學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味性，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。在這樣的上課流程下，使數(shù)學(xué)課堂變得沒有生機(jī)，缺乏探究性。在新課程背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是充滿生機(jī)與活力的，能使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，在數(shù)學(xué)的世界里盡情享受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)的意義

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

當(dāng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿熱情時(shí)，是很容易提高學(xué)習(xí)的效率的。數(shù)學(xué)教師在開展分層異步教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師會(huì)滿足小學(xué)生不同的心理需求，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿熱情。而這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率是很高的。

2.有助于因材施教

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“一刀切”的教學(xué)模式，扼殺了小學(xué)生的思維發(fā)展，也影響了小數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。分層異步教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小學(xué)生可以得到數(shù)學(xué)教師不同層次的指導(dǎo)和幫助，所以這個(gè)教學(xué)方式可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)地解決小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題。

3.顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用后，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)教師不再是單方面的給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，落實(shí)了小學(xué)生在課堂上的主體地位，數(shù)學(xué)教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在分層異步教學(xué)方式使用后，數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生之間的關(guān)系不再是那么的疏遠(yuǎn)，而是比較親密的，這種親密的師生關(guān)系構(gòu)建了一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂。

三、“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

1.教學(xué)目標(biāo)分層策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指明燈，在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有了明確的目標(biāo)指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)就沒有高的效率。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。在班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)層次大體分為兩種，一種是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，另一種是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。在給學(xué)習(xí)層次較強(qiáng)的學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，制定的目標(biāo)是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力為主，這樣可以幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，之后再給他們制訂高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師通過給學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的分層，可以使教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有明確的方向指導(dǎo)。

2.提問分層策略

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，只是顧及學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生漠不關(guān)心。數(shù)學(xué)教師在提問問題時(shí)，應(yīng)該一視同仁。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較弱的，所以在解決一些難題時(shí)，沒有解題思，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以把問題分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定不同的問題，這樣不同層次的問題就會(huì)得到不同層次學(xué)生的解決，這樣教師就能顧及到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行作業(yè)分層

做作業(yè)是一個(gè)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)。小學(xué)生通過做練習(xí)才能對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)，才能總結(jié)出自己的問題。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行作業(yè)分層?？梢园褜W(xué)生分為優(yōu)等生、中等生，學(xué)困生。然后把作業(yè)習(xí)題分為基礎(chǔ)題、一般題和思考題。數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，給那些優(yōu)等生布置一些思考題，這類題目的邏輯性是比較強(qiáng)的，難度也是比較大的，優(yōu)等生通過對(duì)這些題進(jìn)行認(rèn)真的思考，可以解決這些問題。讓中等生做一般題，一般題的難度是適中的，小學(xué)生通過做這些題，可以鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)困生做基礎(chǔ)題，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平是比較低的，所以對(duì)學(xué)困生的教育是以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力為主，讓學(xué)困生做一些基礎(chǔ)題，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

分層布置作業(yè)可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組布置作業(yè)，不同能力的小學(xué)生做適合自己的作業(yè)，不僅能夠鞏固他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力?？梢哉f這種差異性原則可以保證數(shù)學(xué)作業(yè)的高質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教師給三類學(xué)生布置的三類作業(yè)，是符合學(xué)生的能力的，所以當(dāng)學(xué)生在做完這些習(xí)題后，是可以體驗(yàn)到成功的喜悅的，可以增強(qiáng)他們解決數(shù)學(xué)問題的信心

結(jié)語

分層教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把分層教學(xué)思路滲透到教學(xué)過程中，形成一種科學(xué)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決更多的問題，培養(yǎng)他們的解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰山.關(guān)于分層教學(xué)的初步探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（6）：34.

[2]李彪忠.分層教學(xué)模式下小學(xué)生的心理問題分析及對(duì)策——以我校實(shí)踐為例分析[J].教育革新，2012，（7）：45.