信心、策略讓特殊兒童不特殊

劉歡霞

【摘 要】在當(dāng)今教育體制下，隨班就讀是一種普遍現(xiàn)象。如何使特殊兒童身心愉快、健康成長成為了一個永恒的話題。增強特殊兒童的信心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們?nèi)谌肷睢⑷谌肷鐣哪芰?，成為社會普通群眾的一員，是廣大教育工作者的目標(biāo)。因此，在實際工作中，教師采用適當(dāng)?shù)牟呗?，有的放矢地開展各項活動，進行各項培訓(xùn)，就能最大限度地幫助個別兒童由特殊趨于普通，融入社會。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀；平等；信心；策略；特殊

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0229-02

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。在二十多年的教學(xué)實踐中，經(jīng)常接觸到隨班就讀的特殊兒童。由于特殊兒童在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗和沒完沒了的落伍。他們有可能享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，如盡情娛樂的權(quán)利、被表揚和被尊重的權(quán)利。長期的負(fù)面影響，使他們養(yǎng)成了消極的自我觀念和自卑的心態(tài)，自信心大大受損。如缺乏應(yīng)有的進取心，經(jīng)常無精打采、沒有朝氣；行為活動表現(xiàn)出畏縮和壓抑等。近幾年，隨著國家的富強，各級政府和教育行政部門對特殊教育是越來越重視。對各級教育工作者開展特殊教育的全員培訓(xùn)，使我們充分認(rèn)識到社會的進步、人類的文明都離不開對特殊兒童的關(guān)愛。讓信心、策略把特殊兒童變成不特殊。

一、平等是特殊兒童增強信心的關(guān)鍵

前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說過：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師”。特殊兒童入學(xué)前，絕大部分時間與父母共同度過，以良好而正確的家庭教育對其身心缺陷進行早期干預(yù)，可減少后期發(fā)展的消極影響，有助于其更好地適應(yīng)生活。然而，現(xiàn)實生活中，特殊兒童的家庭教育卻難以達到理想的效果，導(dǎo)致特殊兒童入幼兒園困難、或入學(xué)后無法適應(yīng)環(huán)境，更有甚者，個別家長把特殊兒童禁錮或放任，導(dǎo)致悲劇不斷上演。對自身有殘疾的特殊受教育群體，其在學(xué)習(xí)和生活上或多或少會受到一些歧視，遭遇到一些困境，容易形成自卑的心理。因此打造特殊教育的高效教學(xué)，必須從打開他們的心門開始，了解其心理需求，尊重其個性發(fā)展。在策略上以鼓勵式教育為主，多一些表揚，少一些批評。對于身體存在特殊障礙的孩子，他們的每一點進步，都凝聚著巨大的付出和努力，所以，教師只要看到學(xué)生的一點進步，都應(yīng)該給予充分的表揚和肯定。當(dāng)然，學(xué)生也必然有犯錯誤的時候，而面對特殊學(xué)生犯錯，教師也應(yīng)當(dāng)避免粗暴蠻橫，批評要委婉，講究一定的藝術(shù)性。在方法上，教師要根據(jù)教材對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，如在語文、品德、藝術(shù)等教材中，有很多身殘志堅的名人故事。在教學(xué)過程中教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法，在學(xué)生與教材間搭建銜接情感的橋梁，利用人物的榜樣力量給學(xué)生以信心和勇氣，從而增強學(xué)生體驗，引起心靈上的共鳴，讓學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的挫折和困難，不低頭、不放棄，擺脫心理上的困擾，踏著正能量的步伐，奔向夢想的遠方。

（一）有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域

泰戈爾說：“不是石的擊打，而是水的載歌載舞讓鵝卵石臻于完美?！碧厥鈨和某錾环矫鎸彝バ纬闪藷o形的心理壓力，另一方面，同時造成家庭經(jīng)濟上的沉重負(fù)擔(dān)。由于受封建思想影響和社會上流言蜚語的刺激，有些家長總認(rèn)為家中出現(xiàn)特殊兒童是一件恥辱的事情，是他給家里帶來了不幸，是全家人的累贅與包袱，使自己永遠過不上安寧的好日子。因而時不時在心理上產(chǎn)生一股無名的怨恨及愁緒，且常常會把這股怨氣不自覺地發(fā)泄到孩子身上。如冷落或稍不如意就遷怒于他們，總覺得就是花費再大的心血，一個“傻瓜”也是無論如何不能成才，只要平時能讓其吃飽、穿暖、不惹事生非就行了，把自己的絕大部分愛放在那些健康活潑的孩子身上。而在學(xué)校里，我們的班集體中或多或少都有一些隨班就讀學(xué)生。教師在實施教育教學(xué)時，不能進行“一刀切”管理，或者置之不理。因此，作為教師應(yīng)有針對性地對這些隨班就讀的學(xué)生制定相應(yīng)的教育教學(xué)計劃，有的放矢地對他們進行個別化教育教學(xué)，發(fā)展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，使他們同樣能最大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機會、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點的教學(xué)方法，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生就能健康成長[1]。小周同學(xué)，由于特殊家庭的原因，長期處于自我封閉的狀態(tài)，平時不敢與別人交往，缺乏自信，她在羨慕其他孩子的同時，認(rèn)為自己很不幸，許多該做的事情做不來，長久以來就成為一名特殊兒童。有一次，我發(fā)現(xiàn)她紅著雙眼回到學(xué)校，不管我怎么問，她都是不說話，只趴在桌子上低聲哭泣，我馬上給家長打電話，原來由于中午放學(xué)回到家，家里竟然沒人，她連午飯都沒吃就上學(xué)。我馬上到學(xué)校對面買來幾個面包給她，其他同學(xué)知道了紛紛從書包里拿出食物給她吃，我終于看見她露出了難得的笑容，并低聲說：“謝謝！”從此，她開始敢和同學(xué)們交往了，慢慢地改變了自卑的心理，向正常的學(xué)習(xí)生活邁開了第一步。

（二）互助合作凝聚平等氛圍

走出家庭、適應(yīng)環(huán)境是每一個特殊兒童家長的盼望，也是對特殊兒童教育的最終目的。因此，家長不應(yīng)因兒童的障礙和別人的眼光將孩子封閉在一個相對固定的環(huán)境中，錯失提高學(xué)習(xí)的機會。

親近自然，交朋結(jié)友是每個人的愿望，特殊兒童也不例外，讓孩子在一個自然、寬松的環(huán)境中去接觸社會、認(rèn)識社會、了解社會，往往達到不教而教的良好效果。因此，家長要設(shè)法創(chuàng)造條件，讓孩子與外界交流，孩子在他感興趣的環(huán)境中去觸摸、感受和交流。例如，帶孩子出街，孩子可以在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)禮貌用語、求助、購物、認(rèn)路、建立友誼、與同伴交往等等?？梢?，一個活動會涉及到特殊孩子多方面的能力，如果家長可根據(jù)實際發(fā)展的情況給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，將會事半功倍。合作與交流是人與人進行聯(lián)系的有效手段，互相合作，既能彌補學(xué)生之間的認(rèn)知差異，又能增強同學(xué)之間的感情[2]。

在教育教學(xué)中，我總是有意識地把隨班就讀學(xué)生與班級中的優(yōu)等生分配在一起，共同參與活動，共同參與學(xué)習(xí)。例如課間游戲，指定學(xué)生跟他們一起玩；課堂討論，把他們安排到討論小組中一起說；課后練習(xí)，讓班中佼佼者幫助他們做......久而久之，在這種互相合作的過程中，班級學(xué)生自然就把他們視為集體中的一份子，忽略了他們的個別差異。另一方面，對于隨班就讀學(xué)生來說，在這種長久的合作中，他們與同學(xué)多了交流、交往的機會，認(rèn)識到了自我的存在，自然而然地參與到集體中成為其中的一分子。

二、策略運用讓特殊趨于平凡

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”。在特殊教育過程中，教師采取適當(dāng)?shù)牟呗?，考慮到孩子們的特殊性，努力構(gòu)建多元化教育環(huán)境，讓孩子健康成長。還應(yīng)采取科學(xué)的措施指導(dǎo)特殊兒童家長開展教育活動，促使家長摒棄不良的教育觀念，不斷提升自身素質(zhì)，幫助孩子成長。

（一）正視現(xiàn)實，關(guān)愛孩子，融合社會

家中有了特殊兒童，的確給父母帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，給全家的生活帶來了無形的壓力，家長埋怨命運的不公是可以理解的。但要知道，這不是孩子的過錯，孩子是無辜的，命運對他們已經(jīng)不公平，家長決不能再雪上加霜。家庭教育上，家長要以健康的心態(tài)對待自己的孩子，不悲觀失望、不溺愛遷就，更不歧視嫌棄，而以積極的態(tài)度給予更多的關(guān)愛和家庭的溫暖，尊重、親近孩子，多給予平等參加家庭生活的機會。

（二）有的放矢，培養(yǎng)技能，激發(fā)興趣

特殊兒童由于各種原因形成了各種功能障礙，因此必須有的放矢采取特殊的教育方法才能取得教育的效果[3]。

特殊兒童教育的最終目的是融入社會，在學(xué)校教育中加強日常生活技能應(yīng)作為智障兒童訓(xùn)練的首要任務(wù)。 智障兒童意志薄弱，缺乏堅持性和耐挫力，因此更應(yīng)考慮他們的個人需要和興趣，而不能一味地進行強迫式訓(xùn)練，否則無法達到訓(xùn)練效果。

由于智障兒童感知覺遲鈍、識記緩慢，注意力分散，思維想象混亂等特點，在教育方面比正常兒童要花費更多時間、下更大的功夫。因此教師要有耐心要有毅力，嚴(yán)格要求訓(xùn)練孩子，持之以恒地進行強化訓(xùn)練；對孩子點滴的進步要給予肯定、鼓勵，甚至一定的物質(zhì)獎勵，幫助孩子樹立信心，不斷克服、矯正身心缺陷，促進身心發(fā)展。2015年，我班中的隨班就讀生小馬，是一個視力障礙兒童，坐在第一排座位上的他即使帶著高度放大鏡，黑板上的字和書上的字他也無法看見。而我就給予他特別的照顧，并與家長取得聯(lián)系，專門為他特制了一個小黑板，每次到寫字的環(huán)節(jié)，我在大黑板上示范過后都會在他的小黑板上再給他示范一次，然后讓他寫在小黑板上。下課后，我經(jīng)常為他作業(yè)本上方格線條顏色加粗加深，再讓他寫在本子上。這些做法得到了他家長的贊揚。

在教學(xué)實踐中，應(yīng)擴大特殊兒童活動空間和活動方式，使廣大師生、家長和特殊兒童的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴；教師必須更新教育理念，注重豐富特殊兒童生活、學(xué)習(xí)的空間；一些視力障礙兒童，班級可根據(jù)特殊學(xué)生的情況開展多種活動，如“小小美食家”“生活大作戰(zhàn)”等。讓他們在活動中學(xué)會生活自理，學(xué)會料理家務(wù)，學(xué)會與人交往，逐步提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生堅毅、勇敢、自信的良好品質(zhì)，讓每個孩子每一天都能幸福地笑出聲來……總之，只要教師靈活運用策略，特殊兒童群體的人數(shù)將逐漸變少，大部分特殊兒童將趨于普通、融入社會，變得不特殊。

【參考文獻】

[1] 陳云英.智力落后兒童心理、教育、康復(fù)[M].高等教育出版社，2007（1）.

[2] 亞米契斯.愛的教育[M].江西教育出版社，2015（3）.

[3] 王淑榮，杜德寶，銀聯(lián)春.特殊需要兒童的教育訓(xùn)練[M]. 天津教育出版社，2008（12）.