小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐研究

韋增勇

【摘 要】近些年隨著新課程改革的實施，人們對教育的關(guān)注度越來越高。尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，各個院校都在積極探索新的教學(xué)方法。“探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂上，但是在具體教學(xué)中，教師還是要多考慮如何去“教”，并從學(xué)生的角度思考如何去“學(xué)”，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題去學(xué)。因為教育本身就是一個“不斷產(chǎn)生問題、探究問題、解決問題”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課改的要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；問題意識；實踐研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0155-02

問題意識是指學(xué)生在認知過程中遇到一些難以解決的問題時產(chǎn)生的一種困惑、懷疑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，驅(qū)使學(xué)生不斷地提出問題并想要解決問題。英國著名學(xué)者波普爾也說過“正是懷疑和問題鼓勵我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實踐、去發(fā)展、去認知”。由此可見，問題意識在思維過程和創(chuàng)新過程中的重要性。任何一節(jié)課堂上都或多或少的用到。很遺憾，目前小學(xué)語文教學(xué)中，仍有部分教師采用以往“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，本文主要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐研究。

一、優(yōu)化提問環(huán)境

專家指出，當前小學(xué)語文課堂上，沒有問題才是最大的問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)活躍課堂氛圍、優(yōu)化提問環(huán)境。課堂上環(huán)境的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生和老師，高效率的語文教學(xué)也是需要學(xué)生和老師共同完成的。教師要先明確學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生為主體教育理念，進一步來說，就是要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、對這門課程的興趣和掌握知識點的速度去制定一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，一旦明確了學(xué)習(xí)目標，就要付出實際行動，在實踐中不斷探索，取得成功。尊重學(xué)生個性的發(fā)展和內(nèi)在的成長規(guī)律，讓學(xué)生對自己有一個定位，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，這是對以學(xué)生為主體教育理念的深入闡釋。在教學(xué)過程中，教師還需要多研究教材，對小學(xué)語文有一個深層次的理解，掌握學(xué)生當下應(yīng)該怎樣學(xué)語文、學(xué)什么樣的語文，通過對這些問題的思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。高效率的語文閱讀教學(xué)，就是指學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，并且知道如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，研究出一套自己最適用的學(xué)習(xí)方法從而輕輕松松學(xué)語文。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要從優(yōu)化課堂提問環(huán)境抓起。教師可以把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，要求每個學(xué)生準備預(yù)習(xí)本，課前對所學(xué)的知識點進行預(yù)習(xí)，把不理解的地方記錄到本子上，然后小組之間利用課余時間交流討論，自己不理解的知識點可以借鑒其他同學(xué)，看看同一問題，別人是怎么解決的。最后小組之間整理好問題，在課堂上和老師一起解決問題[1]。帶著問題聽課才能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想進一步去看看到底怎么樣才能更好的解決問題。而且有問題了學(xué)生才會問老師，師生之間就能及時互動，查漏補缺，優(yōu)化語文課堂。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，教師可以用“提問式教學(xué)法”進行授課，先讓學(xué)生明確這篇課文在寫漓江水時主要圍繞哪幾個點來寫的（清、靜、綠），并要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)的句子，有感情的朗讀句子，這時候教師提問“同學(xué)們，漓江的水清、靜、綠到什么程度呢？我還是想象不出來，也不能理解，同學(xué)們能幫幫我嗎？”學(xué)生聽到老師這么說，基本上都會積極地回答老師的問題，而且會邊想象漓江水的特點，邊“指點老師”。這一類的問題能有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、教給提問方法

語文源于生活且應(yīng)用于生活，在教學(xué)過程中，教師要把課堂生活化，讓學(xué)生直觀的理解當堂知識點。尤其是對小學(xué)低年級學(xué)生，在授課時不但要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要教會學(xué)生提問方法。教師需要注意的是：“提問”并不是教師提出問題就可以了，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握提問技巧。語文教學(xué)最重要的一點是：教師提出的問題，學(xué)生也可以提得出，教師提不出的問題，學(xué)生仍然能提得出。因此在進行課堂提問時，教師要確保語言的精練、指向的明確性，課堂上的問題要有代表性，盡量調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生提供廣闊的思考空間。教師在備課時，盡量選取能將新舊知識聯(lián)系在一起的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上溫習(xí)舊知識。另外，在提出問題之后，需要留給學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間，確保學(xué)生在聽到問題后腦海中確實“查找”了相關(guān)知識。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手去思考問題。打開課本后教師開門見山的提問：“什么是天堂？鳥為什么會有天堂？”然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)文章，邊讀邊思考，久而久之，學(xué)生在閱讀中一看到題目就會想為什么文章有這樣一個題目，它的題目是否與內(nèi)容有關(guān)[2]。最后通過這樣一個提問式的教學(xué)，交給學(xué)生提問的方法和提問的技巧。

三、面向社會提問

語文學(xué)科涵蓋了文學(xué)、歷史、科學(xué)、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，這是一個天然的優(yōu)勢。教師在設(shè)計問題時，可以聯(lián)系生活實際，選擇一些面向全體學(xué)生、面向社會生活的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感問題。而且對于具體的問題，要進行層次化設(shè)計，深入研究教材，突出教學(xué)重難點，按由淺入深、由易入難的順序進行環(huán)環(huán)相扣的提問，兼顧各個能力階層的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有回答問題、表現(xiàn)自我的機會。教師還要鼓勵學(xué)生之間積極互動，讓他們在自我探索、自我總結(jié)中找到解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，教師可以用先揚后抑的方式去授課，“同學(xué)們，我們生活在哪里呢？（地球上），我們的地球村美麗嗎？為什么美麗呢？可是啊，我們的地球是很容易破碎的，大家想想為什么呢？”這樣學(xué)生的思維空間就大些，學(xué)生在思考問題時也會從多個方面去考慮。在講課的過程中，教師再適時的引導(dǎo)學(xué)生從社會層面去考慮問題，（保護環(huán)境，愛護地球）。并要求學(xué)生在文章中找出相關(guān)的詞句，通過仔細分析這些句子，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識提出自己對地球的看法，說出對本篇文章的讀后感。最終用社會性的問題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐研究，讓我們了解到新課程改革后，小學(xué)語文課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的重要性，而問題意識是激發(fā)思維意識的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這就要求教師在語文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，打造高效的語文課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 王雪梅.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)分析[J].小作家選刊，2016（27）.

[2] 鐘戊華.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中重要性[J].中外交流，2017（4）.