新教學(xué)理念背景下的高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建研究

夏雪芹

摘要：在新課程教學(xué)理念下，原來的傳統(tǒng)教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等都并不是被一一否定，而是在一種新的形式條件下進行科學(xué)合理地革除舊弊、推陳出新。高校教學(xué)改革近幾年來是我國的教育改革重點，也是帶頭人。國家的教育新政策、教育方針等在高校中能夠得到比較及時地傳播與施行。本文就是從新教學(xué)理念影響下的高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建角度出發(fā)進行討論思考的，以求能夠找到一條便捷、高效的體育教學(xué)評價體系構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)理念；高校體育教學(xué)體系；教學(xué)評價體系；構(gòu)建；發(fā)展

體育教學(xué)近年來在高校教育環(huán)境中發(fā)展的還算是已經(jīng)占有了一席之地，一方面是因為當(dāng)今我國的素質(zhì)教育理念，提倡多方位發(fā)展，提倡特長發(fā)展，提倡“學(xué)有所長”等思想，使得我國的體育教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展起來；再者就是因為近年來我國的體育影響力逐漸增大，體育在中國的國家形象、國家影響力、國家發(fā)展戰(zhàn)略等中都占有重要席位，為我國的國家發(fā)展能夠帶來不少利益。因此，體育教育事業(yè)的發(fā)展才能夠在一片支持的聲音中不斷發(fā)展壯大起來，并成為無論哪個學(xué)段都要積極踐行的一項教學(xué)科目。

高校體育教學(xué)的發(fā)展由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式，其最重要的一點就是教學(xué)模式的變化。而在教學(xué)模式中，教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變也是不容忽視的。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教學(xué)評價的方向與標(biāo)準(zhǔn)定位為“結(jié)果性評價”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程、身心教育影響、素質(zhì)提升等都沒有比較詳細(xì)的、具體的參考性價值，只能說是一個籠統(tǒng)的、淺層的表面參考。而改革之后的教學(xué)評價體系將“結(jié)果性評價”與“過程性評價”結(jié)合起來，使得教學(xué)評價變得更加全面、更加客觀、更加具體，教學(xué)評價的參考性與指導(dǎo)性意義也變得更強。

1 高校體育教學(xué)評價體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)評價內(nèi)容不全面

很多高校在進行體育教學(xué)的時候，教師只是簡單地從學(xué)生的體育達標(biāo)水平或者學(xué)生的時間、速度來對學(xué)生的體育教學(xué)效果進行評價，并沒有考慮到學(xué)生的身心素質(zhì)、情感意志力、人格特點等方面的個體差異性，對教學(xué)的全面涉及范圍有些忽視。再者，這種不全面的教學(xué)評價只是對學(xué)生現(xiàn)階段的體育學(xué)習(xí)進行評價考察，卻忽視了學(xué)生的體育鍛煉意識、終身體育意識、終身體育發(fā)展等方面的參考評價，使得教師的教學(xué)評價的片面性進一步增大。

1.2 評價方式的科學(xué)合理性稍有欠缺

現(xiàn)在很多高校為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點關(guān)注視角就單單放在學(xué)生的運動技能掌握程度、運動能力、運動結(jié)果成績等上面，過分注重學(xué)生的體能與能力發(fā)展，卻將一些對于學(xué)生的體育能力發(fā)展有著重要影響作用的體育素養(yǎng)方面的考查忽視掉。如體育鍛煉習(xí)慣、體育愛好、體育鍛煉的方式偏好等就沒有受到教師的關(guān)注，因此而造成的體育評價有失偏頗或者體育教學(xué)評價的參考價值不高，對于體育教學(xué)的指導(dǎo)意義不強等負(fù)面教學(xué)影響，嚴(yán)重波及體育教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展與健康發(fā)展。由于體育教學(xué)不僅僅是一項單純的實踐運動項目教學(xué)，其中還有著很多的人文因素等在里面。教師不僅僅要關(guān)注體育教學(xué)的表面運動實踐層面，還要從內(nèi)里去深刻挖掘體育教學(xué)的深層影響意義，促進體育教學(xué)評價體系的完善建設(shè)。

1.3 忽視學(xué)生的自主評價與互相評價

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價都是由教師來進行的，學(xué)生只是在教師得出結(jié)果后接受教師所給出的結(jié)果。雖然可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍┙ㄗh或者異議，但是效果微乎其微。這就是教師在體育教學(xué)評價體系中所透露出來的另一個問題，忽視了學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價，甚至還有一些學(xué)校會在教師與學(xué)生之間開展互相評價活動，即主要由學(xué)生來對教師的教學(xué)進行評價。這些評價方式都是體現(xiàn)教學(xué)民主、教學(xué)開放的主要形式，也是體育教學(xué)評價變得更有參考價值的有效途徑。

2 高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建

2.1 改進傳統(tǒng)教學(xué)評價理念

教師在對學(xué)生的體育教學(xué)活動進行教學(xué)評價的時候一定要注意將自己的教學(xué)評價理念轉(zhuǎn)變過來，對自身的體育教學(xué)評價理念進行反思，結(jié)合體育教學(xué)評價的具體評價方式、結(jié)果等進行研究思考。在思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)芈犎』蛘攉@取別人的意見與建議，積極學(xué)習(xí)掌握一些先進的體育教學(xué)評價理念，并在體育教學(xué)評價過程中進行實踐應(yīng)用，促進體育教學(xué)評價理念的改革與革新。比如教師可以將一些之前忽視掉的內(nèi)容進行研究，并逐漸從研究學(xué)習(xí)中意識到其對體育教學(xué)發(fā)展的重要影響意義，從而在以后的體育教學(xué)評價中對其進行有效考查，避免疏露。

2.2 擴展體育教學(xué)評價內(nèi)容

一般情況下，教師在原來的體育教學(xué)評價中只注重體能評價與學(xué)生所掌握的運動技能評價。要想使得教學(xué)評價更加全面，更加有意義，教師就要將原來的體育教學(xué)評價內(nèi)容進行擴充，將一些沒有注意到的、或者未意識到的、或者對體育教學(xué)發(fā)展存在潛在影響的一些體育教學(xué)影響因素進行思考，將其融進教師的體育教學(xué)評價體系中，促進教師的體育教學(xué)評價體系發(fā)更加完善。比如將一些體育情感因素、體育習(xí)慣因素、體育經(jīng)歷因素等糅合進體育教學(xué)評價中，促使體育教學(xué)評價的更加全面發(fā)展。

2.3 構(gòu)建多種體育教學(xué)評價方式共存的多元化教學(xué)評價體系

教師的體育教學(xué)評價方法不是只有一種，還有很多，比如學(xué)生之間互相評價：由于學(xué)生之間的接觸是最頻繁的，學(xué)生之間的評價也是最直觀的，最有現(xiàn)實參考意義的；其次還有學(xué)生的自主評價，即學(xué)生自己對于自己的體育學(xué)習(xí)感受、體育學(xué)習(xí)偏好、體育學(xué)習(xí)特長、體育學(xué)習(xí)發(fā)展方向、體育學(xué)習(xí)成就等進行一個自我預(yù)估，這樣教師就能能從學(xué)生的評價中獲得一些建設(shè)性的意見，促進教師的教學(xué)評價體系的建設(shè)。除此之外，還有很多種教學(xué)評價方式，教師要善于利用并將這些教學(xué)評價方式結(jié)合起來，共同構(gòu)建高校體育教學(xué)評價完整體系的構(gòu)建工程。

參考文獻

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