運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史單元復(fù)習(xí)的策略

薛春庭

【摘 要】本文簡析思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵，論述通過引入集中思維、開發(fā)發(fā)散思維、遵循邏輯思維、利用直覺思維等四種思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化高中歷史單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)的單元復(fù)習(xí)模式，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中歷史 單元復(fù)習(xí) 策略 學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0109-02

復(fù)習(xí)是知識查缺補(bǔ)漏的重要途徑，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生梳理教材知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的知識體系，從而提升學(xué)生的綜合能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，復(fù)習(xí)課在歷史學(xué)習(xí)中并不受歡迎，部分教師直接用做習(xí)題的方式來替代復(fù)習(xí)課，這種題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖作為一種新型思維工具，將其合理運(yùn)用在高中歷史單元復(fù)習(xí)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，還有利于梳理學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，不斷拓寬歷史學(xué)習(xí)視野，構(gòu)建科學(xué)的單元復(fù)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史知識的遷移，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概論

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)從某一中心點(diǎn)出發(fā)，再發(fā)散至四周，可延伸出不同關(guān)節(jié)點(diǎn)，關(guān)節(jié)點(diǎn)均與中心主題有較大關(guān)系，將其運(yùn)用在歷史復(fù)習(xí)課過程中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，有利于提升歷史復(fù)習(xí)的整體質(zhì)量。

（一）思維導(dǎo)圖的概念。Tony Buzan（東尼·巴贊）是思維導(dǎo)圖的最先創(chuàng)造者，他指出：“思維導(dǎo)圖是通過畫圖的方法，將腦海中思想畫出來，將學(xué)習(xí)主題放置在方框或者圓圈中，把其當(dāng)成節(jié)點(diǎn)，呈放射狀畫出曲線，每個(gè)曲線的最末端作為和主題有關(guān)的次要節(jié)點(diǎn)，成為另一個(gè)的中心主題后，再發(fā)散到四周，在不斷地重復(fù)中形成知識網(wǎng)狀圖，能夠構(gòu)建完善的知識交流、溝通平臺(tái)”。隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸成為用于記憶、發(fā)散學(xué)習(xí)者思維、學(xué)習(xí)的一種具體化放射性思考方式，且應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大。

（二）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分為四個(gè)方面：（1）中央關(guān)鍵圖形可完整、真實(shí)展現(xiàn)出需要學(xué)生集中注意力的中心點(diǎn)；（2）思維導(dǎo)圖的主干圖呈現(xiàn)出放射狀，由中心擴(kuò)散至四周，呈現(xiàn)出網(wǎng)狀或者樹狀；（3）思維導(dǎo)圖的枝干末端部分是關(guān)鍵，能夠聯(lián)想到線上其他圖形或者中心詞；（4）不同分支在匯集起來之后形成了聯(lián)系較為緊密的結(jié)構(gòu)圖，常見的表現(xiàn)形式為樹冠圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵來看，其以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、多智能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)金字塔、SOLO 分類評價(jià)等多種理論為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的特征，將其合理運(yùn)用在教學(xué)過程中，以更好地提升教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史單元復(fù)習(xí)的策略

思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史單元復(fù)習(xí)過程中，可以把教師腦海中的知識點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等轉(zhuǎn)換為具體化、可視化的圖形，直觀地將知識展現(xiàn)出來，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中復(fù)習(xí)課“炒冷飯”“走過場”的形式，借助思維導(dǎo)圖的方式，確定復(fù)習(xí)主題，讓學(xué)生在課前利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來梳理教材，自主確定關(guān)鍵詞，從而逐層挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容，需要注意的是，復(fù)習(xí)歷史知識不是簡單的重復(fù)，而應(yīng)立足于提高學(xué)習(xí)技能、鞏固基礎(chǔ)知識、發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系等實(shí)際情況，把握不同單元的發(fā)展脈絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

（一）引入集中思維，明確復(fù)習(xí)中心詞。集中思維是一種將問題中含有的不同信息聚集起來后，得到最好答案或正確答案的思維。在歷史單元復(fù)習(xí)過程中，如果需要利用思維導(dǎo)圖，應(yīng)明確關(guān)鍵的中心詞，即思維起點(diǎn)，找準(zhǔn)單元的重點(diǎn)知識，以中心詞為基礎(chǔ)，逐步確立其他層次的關(guān)鍵詞，形成思維導(dǎo)圖最初框架。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在課后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找準(zhǔn)單元復(fù)習(xí)中心詞，從而更好地提高復(fù)習(xí)有效性。

如在復(fù)習(xí)必修一的第一單元“古代中國的政治制度”時(shí)，為構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，本研究以“夏、商、西周的政治制度”為例。首先，要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀教材，查閱相關(guān)資料，確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞（主題中心詞）——“政治制度”；其次，以“政治制度”為中心，構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖，將政治制度按照時(shí)間分為兩個(gè)部分，一是“夏、商政治制度”；二是“西周政治制度”，通過深入分析教材內(nèi)容，利用集中思維深入挖掘知識，系統(tǒng)羅列本課知識點(diǎn)，再以隸屬關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行排序，最后篩選出其他層次的關(guān)鍵詞。

（二）開發(fā)發(fā)散思維，尋找復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞。學(xué)生的發(fā)散式思維能夠有效提升復(fù)習(xí)效果，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)散學(xué)生思維，要求學(xué)生對同一個(gè)問題進(jìn)行深度思考，尋求不同的答案與解決方案。思維導(dǎo)圖分為關(guān)鍵中心詞與不同層次的主題詞，在尋找不同層次的主題詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從單一的目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用發(fā)散式思維，沿著不同途徑尋找答案，在這個(gè)思維過程中提高復(fù)習(xí)效率。

如在復(fù)習(xí)“近代中國反侵略、求民主的潮流”時(shí)，教師可選擇某一歷史知識點(diǎn)為起點(diǎn)，充分發(fā)揮發(fā)散性思維，運(yùn)用聯(lián)想的方式，朝著知識點(diǎn)四周發(fā)散，從而獲得新知識，促使學(xué)生跳出定勢的復(fù)習(xí)思維，形成獨(dú)特的單元知識網(wǎng)絡(luò)。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散為“自然環(huán)境”“經(jīng)濟(jì)條件”“政治制度”等多個(gè)分支，將閉關(guān)鎖國與鴉片戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，細(xì)化教材重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生理解“鴉片戰(zhàn)爭”這個(gè)關(guān)鍵詞。從微觀角度幫助學(xué)生找到下一層次的關(guān)鍵詞，掃除知識障礙，在最短時(shí)間內(nèi)突破復(fù)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

（三）遵循邏輯思維，梳理復(fù)習(xí)的脈絡(luò)。高中歷史不同單元之間都有著密切聯(lián)系，為構(gòu)建新知識鏈，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的邏輯思維，將不同層次的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來。復(fù)習(xí)歷史時(shí)教師常以時(shí)間作為橫向連接，但其實(shí)歷史事件還有潛在的縱向聯(lián)系，因此，在復(fù)習(xí)歷史知識時(shí)教師應(yīng)利用指導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維來分析、理解教材內(nèi)容，梳理單元知識的脈絡(luò)。

如在復(fù)習(xí)“從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立”時(shí)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，可加入漫畫的形式，用邏輯思維來分析社會(huì)主義和社會(huì)主義制度之間的關(guān)系，如用“工人”來表示社會(huì)主義，再用“火炬”等來表示革命，最后用線條來聯(lián)系知識。需要注意的是，思維導(dǎo)圖本身是一個(gè)較為開放的概念，教師不可用單一的思維導(dǎo)圖方式禁錮學(xué)生思想，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，主動(dòng)參與到思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，提升復(fù)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好微觀、宏觀知識之間的關(guān)系，從微觀上把握社會(huì)主義制度知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

（四）利用直覺思維，聯(lián)系單元的知識。直覺思維屬于特殊心理因素，是以概念、形象等為基礎(chǔ)反映事物本質(zhì)的一種認(rèn)識形式。直覺思維強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在運(yùn)用直覺思維構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察單元之間的細(xì)微聯(lián)系，基于微觀的角度關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是考試中容易被忽略的知識點(diǎn)，構(gòu)建特色的單元知識體系。

如在復(fù)習(xí)“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”時(shí)，教師可利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并仔細(xì)觀察不同思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，通過文字的方式記錄下來，將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在單元復(fù)習(xí)過程中，從而構(gòu)建完善的知識體系。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，將其合理融入歷史復(fù)習(xí)過程中，以歷史知識為發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建以單元為主的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生深入理解歷史知識，找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵色彩，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生將不同知識聯(lián)系起來，讓分散的知識變得更加系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)歷史知識的遷移，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高歷史復(fù)習(xí)的整體效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高 星.按“圖”索“驥”，“玩”轉(zhuǎn)高三歷史復(fù)習(xí)——以《資本主義的興起和發(fā)展》為例[J].新課程·中旬，2014（5）

（責(zé)編 羅汝君）