“一帶一路”教育共同體的構(gòu)建研究與實(shí)踐

吳書(shū)勤 陳柳艷

【摘 要】本文以柳州職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)探索為例，論述地方職業(yè)院校在實(shí)施“伴隨企業(yè)走出去”過(guò)程中，通過(guò)深化和拓展面向國(guó)際化發(fā)展的校企合作，提升職業(yè)教育辦學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力，進(jìn)而構(gòu)建具有區(qū)域特色的“一帶一路”教育共同體，提出“一帶一路”教育共同體視角下人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建思路：以共商謀求同向發(fā)展訴求，建立“政校企雙邊三方”協(xié)同育人機(jī)制；以共建探尋人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“三維立體遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)體系；以共贏積累持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培育“具有先行優(yōu)勢(shì)”的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 教育共同體 構(gòu)建 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0087-03

“一帶一路”建設(shè)是構(gòu)建我國(guó)開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)新體系的頂層設(shè)計(jì)，是中國(guó)為世界提供的一項(xiàng)充滿東方智慧、實(shí)現(xiàn)共同繁榮發(fā)展的方案，是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大探索。其核心原則就是“共商、共建、共享”。在此背景下，中國(guó)企業(yè)大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，企業(yè)“走出去”亟需大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的技能型人才。中國(guó)職業(yè)教育伴隨企業(yè)走出去，探索實(shí)踐政校企協(xié)同的合作共同體，深入研究和實(shí)踐合作共同體之下的人才培養(yǎng)模式，使產(chǎn)業(yè)和學(xué)校教育教學(xué)互相融入結(jié)合，積極實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)機(jī)制，提升職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“一帶一路”背景下中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的新需求

（一）職業(yè)教育國(guó)際化是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史使命。2014年6月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才?！泵鞔_了職業(yè)教育與中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展的關(guān)系與責(zé)任，而培養(yǎng)海外本土化人才的提法，更是明確了人才培養(yǎng)的來(lái)源與去向，職業(yè)教育走向海外是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2016年，教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展有著清晰的指導(dǎo)方向：“鼓勵(lì)中國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育配合高鐵、電信運(yùn)營(yíng)等行業(yè)企業(yè)走出去，探索開(kāi)展多種形式的境外合作辦學(xué)，合作設(shè)立職業(yè)院校、培訓(xùn)中心，合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和項(xiàng)目，開(kāi)展多層次職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧母黝悺粠б宦方ㄔO(shè)者”。文件中指明了職業(yè)教育的具體行動(dòng)路徑與方式。

（二）職業(yè)教育國(guó)際化是中國(guó)企業(yè)“走出去”的重要保障。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等的開(kāi)放、認(rèn)同日益發(fā)展，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)、摩擦等日趨嚴(yán)峻。企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，在人力資源上面臨考驗(yàn)：一是落地國(guó)本土的技術(shù)技能人才或因技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，或因?qū)χ袊?guó)企業(yè)缺乏認(rèn)知，而無(wú)法為中國(guó)企業(yè)服務(wù)；二是若完全依靠國(guó)內(nèi)人才承擔(dān)技術(shù)技能工作，不僅經(jīng)濟(jì)成本過(guò)高，還面臨語(yǔ)言溝通問(wèn)題。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化背景下，職業(yè)教育國(guó)際化趨勢(shì)不可避免，擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放成為職業(yè)教育的發(fā)展方向。為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，伴隨企業(yè)“走出去”，解決企業(yè)“走出去”所面臨的難題是職業(yè)教育服務(wù)中國(guó)企業(yè)“走出去”的有力保障。

（三）職業(yè)教育國(guó)際化是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的組成部分。以廣西為例，南寧是中國(guó)—東盟博覽會(huì)的永久舉辦地，廣西則是21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門(mén)戶。面向東盟、立足東盟、服務(wù)東盟是經(jīng)濟(jì)全球化背景下廣西國(guó)際化的重要戰(zhàn)略，特別是隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟(jì)體的建設(shè)，廣西成為中國(guó)企業(yè)面向東盟國(guó)家實(shí)施“走出去”的重要平臺(tái)。作為廣西最大工業(yè)城市，柳州具有完整的現(xiàn)代工業(yè)體系，在其中扮演的角色不言而喻，以汽車、冶金、機(jī)械三大支柱產(chǎn)業(yè)為代表，柳州擁有一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代企業(yè)，特別是在“一帶一路”倡議下，企業(yè)“走出去”成為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)發(fā)展的“新常態(tài)”，從而也對(duì)柳州的職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求、新使命和新?lián)?dāng)。新形勢(shì)下，在中國(guó)企業(yè)面向東盟國(guó)家實(shí)施“走出去”的過(guò)程中，培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的技能型人才，柳州職業(yè)院校是其中重要的力量。為此，從2014年開(kāi)始，柳州市委市政府全面提出了職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。

二、構(gòu)建“一帶一路”教育共同體是推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)化發(fā)展的新思路

（一）校企合作與職業(yè)教育的基本關(guān)系。行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育存在的社會(huì)基礎(chǔ)，職業(yè)教育具有極強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)踐性特色，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的實(shí)際需求相吻合。校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)，是解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。在政府引導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)的支持下，高職院校的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”不斷深入，校企合作模式不斷創(chuàng)新，引進(jìn)國(guó)際化的人才培養(yǎng)理念、模式和表針，不斷開(kāi)展基于“共同體”視角的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育以“校企合作”為人才培養(yǎng)的模式與基礎(chǔ)，“一帶一路”建設(shè)以“共商、共建、共享”為原則?？梢?jiàn)，兩者均有著“合作共贏”的基本思路與原則，構(gòu)建“一帶一路”教育共同體，形成企業(yè)與院校良性、可持續(xù)性的發(fā)展共同體是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

（二）關(guān)于“一帶一路”教育共同體具體形態(tài)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于“一帶一路”教育共同體的提法，來(lái)自教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，文中共出現(xiàn)了5次，但關(guān)于“一帶一路”教育共同體的概念內(nèi)涵并未完全闡述與定義，其核心要義是“一帶一路”各國(guó)通過(guò)合作，共同“促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展，全面支撐共建‘一帶一路”，較為宏觀。

本文將從職業(yè)教育及其在區(qū)域內(nèi)實(shí)施具體合作項(xiàng)目的視角來(lái)理解“一帶一路”教育共同體的具體形態(tài)，即微觀層面來(lái)分析，并與傳統(tǒng)的“教育共同體”和“區(qū)域教育共同體”概念相區(qū)別。傳統(tǒng)的“教育共同體”概念是從教育系統(tǒng)內(nèi)部，基于自身教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行界定的，在“一帶一路”倡議視野下去審視職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中所建立的教育共同體，其從組織目標(biāo)、參與主體和運(yùn)作模式上都會(huì)形成新的特點(diǎn)和規(guī)律。從組織目標(biāo)上，其不僅是從教育的范疇來(lái)確定，而更多的增加了社會(huì)屬性、經(jīng)濟(jì)屬性等；從參與主體上，則由國(guó)內(nèi)拓展到國(guó)外，由學(xué)校向企業(yè)、政府、社會(huì)各界等更廣泛的領(lǐng)域延伸，參與合作的主體更為多元；從運(yùn)作模式上，協(xié)作性、價(jià)值性更為突出，教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的支撐作用更加直接明晰，甚至是可直接評(píng)價(jià)與衡量出其顯現(xiàn)成效。綜合來(lái)看，“一帶一路”教育共同體，應(yīng)當(dāng)有著共同的教育理想和價(jià)值追求，是在比較清晰的目標(biāo)引領(lǐng)和組織架構(gòu)下運(yùn)行的載體或?qū)嶓w，是一種教育教學(xué)組織模式，是一種資源組織形式，是一種企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式，還是一種國(guó)際合作范式。

三、“一帶一路”教育共同體視角下人才培養(yǎng)機(jī)制的區(qū)域性實(shí)踐與創(chuàng)新

隨著“一帶一路”、“中國(guó)制造2025”等的深入實(shí)施，作為占廣西工業(yè)產(chǎn)值比重四分之一的先進(jìn)制造業(yè)中心城市，柳州的眾多企業(yè)都在積極實(shí)施“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，地方政府和教育主管部門(mén)則積極推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，遵循職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，立足于學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)特色，主動(dòng)作為，積極服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)“走出去”，以“企業(yè)需求為導(dǎo)向”、“政校企跨境協(xié)同、多元合作”為主旨，搭建校企合作平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)各方資源，建立“政校企雙邊三方”協(xié)同育人機(jī)制，并通過(guò)具體海外項(xiàng)目構(gòu)建起新型的“教育共同體”，將企業(yè)的“走出去”和職業(yè)教育的“伴隨”緊密銜接，形成發(fā)展共同體，共商共建共贏，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，在以下三個(gè)方面形成了可資借鑒的實(shí)踐范例。

（一）以共商謀求同向發(fā)展訴求，建立“政校企雙邊三方”協(xié)同育人機(jī)制。“一帶一路”教育共同體之所以區(qū)別于普通的校企合作和對(duì)外交流形式，不能只停留在理念或是宏觀目標(biāo)層面，而是更為務(wù)實(shí)的運(yùn)行機(jī)制的建立，這種機(jī)制需要協(xié)調(diào)和整合各方的發(fā)展訴求，并在這種訴求目標(biāo)下形成具體明確的運(yùn)行機(jī)制，作為以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育共同體，我們把這種機(jī)制稱之為協(xié)同育人機(jī)制。

在柳州職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展實(shí)踐中，柳州城市職業(yè)學(xué)院依托上汽通用五菱印度尼西亞生產(chǎn)基地亟須大批具有國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的技能型人才為契機(jī)，通過(guò)多主體共建、產(chǎn)學(xué)研融合，共同建設(shè)“中國(guó)印尼上汽通用五菱汽車學(xué)院”“印尼中國(guó)上汽通用五菱汽車教育培訓(xùn)基地”等，積極探索跨境人才培養(yǎng)模式改革，建立了“政校企雙邊三方”協(xié)同育人機(jī)制。

“政校企雙邊三方”協(xié)同育人機(jī)制是指以中國(guó)的職業(yè)院校、東盟國(guó)家的職業(yè)院校和在東盟國(guó)家的中國(guó)企業(yè)為人才培養(yǎng)主體，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循中國(guó)和東盟國(guó)家的地域特色、技術(shù)水平、文化差異等，通過(guò)建立符合東盟國(guó)家要求和“中國(guó)制造”標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和體系，創(chuàng)新實(shí)施跨境招生招工一體化、學(xué)生學(xué)徒雙身份轉(zhuǎn)換的協(xié)同育人機(jī)制，建立了從學(xué)生招生到培養(yǎng)再到就業(yè)的一整套運(yùn)行機(jī)制，具體包括動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和利益分享機(jī)制。項(xiàng)目實(shí)施和運(yùn)行過(guò)程中得到了雙邊政府部門(mén)的高度關(guān)注，成為“企業(yè)走出去職業(yè)教育伴隨計(jì)劃”實(shí)施的典范，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)。

（二）以共建探尋人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“三維立體遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)體系。職業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)與市場(chǎng)變化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)緊密關(guān)聯(lián)的過(guò)程。作為“一帶一路”教育共同體的人才培養(yǎng)模式也將是一種動(dòng)態(tài)適應(yīng)狀態(tài)，呈現(xiàn)出一種“一直在路上”持續(xù)“在建”的特征，需要共同體內(nèi)部各參與方共同參與建設(shè)，并保持其“動(dòng)態(tài)適應(yīng)”的特點(diǎn)，我們把這種建設(shè)的落腳點(diǎn)放在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，包括教學(xué)體系、課程體系和實(shí)訓(xùn)體系等部分。

1.共建培養(yǎng)體系。柳州城市職業(yè)學(xué)院根據(jù)上汽通用五菱印尼公司對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際需求，在人才培養(yǎng)中踐行校企一體化育人，創(chuàng)新性地構(gòu)建了三維立體遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊和素質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊，人才培養(yǎng)過(guò)程涵括理論學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐訓(xùn)練階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。

2.共建課程體系。柳州城市職業(yè)學(xué)院和上汽通用五菱公司共建的中國(guó)印尼上汽通用五菱汽車學(xué)院，在開(kāi)設(shè)的電子自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備管理與維修技術(shù)兩個(gè)專業(yè)中，通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研分析，根據(jù)實(shí)際工作崗位所需要的核心技術(shù)，設(shè)置核心課程，把部分課程的部分課時(shí)放到企業(yè)完成，在實(shí)踐工作中完成課程的學(xué)習(xí)，由企業(yè)中的行業(yè)專家指導(dǎo)教學(xué)，然后再回校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于核心技術(shù)、核心課程為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

3.共建實(shí)踐體系。職業(yè)技能是培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神的技術(shù)技能人才的核心，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中按照理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程組織教學(xué)，構(gòu)建了“寬基礎(chǔ)，分層次，強(qiáng)技能”的校企一體化實(shí)踐教學(xué)模式。具體路徑如下：理論學(xué)習(xí)階段，在校內(nèi)由學(xué)校老師指導(dǎo)完成語(yǔ)言文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；實(shí)踐訓(xùn)練階段，由學(xué)校老師指導(dǎo)、企業(yè)兼職教師配合完成專業(yè)課程實(shí)踐、崗位專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)階段，由企業(yè)各部門(mén)的班組長(zhǎng)培訓(xùn)并指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。

（三）以共贏積累持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培育“具有先行優(yōu)勢(shì)”的核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作有著跨界合作的特點(diǎn)，互相進(jìn)入對(duì)方的領(lǐng)域，獲取原來(lái)不足的資源條件，并融合形成新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并保持“先行”優(yōu)勢(shì)，甚至有可能借助“馬太效應(yīng)”來(lái)集聚更豐富的發(fā)展資源，“一帶一路”給予中國(guó)企業(yè)和中國(guó)職業(yè)教育以更多發(fā)展空間與可能性，共贏才能共事。而在各種資源要素中師資團(tuán)隊(duì)是雙方的重要基礎(chǔ)資源，也是教育共同體中的核心要素。

在柳州城市職業(yè)學(xué)院與上汽通用五菱汽車有限公司共建的中國(guó)印尼上汽通用五菱汽車學(xué)院、印尼中國(guó)上汽通用五菱汽車教育培訓(xùn)基地的合作項(xiàng)目中，雙方合作的焦點(diǎn)和基石首先就是師資隊(duì)伍的建設(shè)、發(fā)展、提升與應(yīng)用。柳州城市職業(yè)學(xué)院根據(jù)中國(guó)印尼上汽通用五菱汽車學(xué)院辦學(xué)的實(shí)踐，打造了由“外籍教師+企業(yè)師傅+學(xué)院教師”組成的師資團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍的來(lái)源，不僅包括國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，同時(shí)還包括企業(yè)的“師傅”；主要依靠柳州城市職業(yè)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)，選派具有國(guó)際視野和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師赴境外辦學(xué)點(diǎn)授課；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)指聘請(qǐng)具有國(guó)際視野、經(jīng)驗(yàn)和能力的外籍教師充實(shí)師資隊(duì)伍，外派骨干教師到發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓展國(guó)際視野。

學(xué)院通過(guò)“引入”與“輸出”雙向結(jié)合的方式，提升教師國(guó)際化水平和能力，不僅直接服務(wù)于合作學(xué)院，更為未來(lái)學(xué)院的辦學(xué)發(fā)展，以及雙方合作領(lǐng)域的拓展積累了資源條件，校企雙方根據(jù)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要、工學(xué)交替的特點(diǎn)，安排學(xué)徒崗位，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)理論，在認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段學(xué)習(xí)崗位技能及企業(yè)文化，順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四種身份轉(zhuǎn)換。而企業(yè)則可以第一次時(shí)間共享教師師傅團(tuán)隊(duì)對(duì)員工培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)改造和管理所發(fā)揮的直接效益，這個(gè)看似隱性的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)質(zhì)則是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。

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【作者簡(jiǎn)介】吳書(shū)勤（1975— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士研究生，柳州城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：高職教育管理；陳柳艷（1970— ），女，工學(xué)學(xué)士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：教育管理、職業(yè)教育研究。

（責(zé)編 黎 原）