以崗位需求為導(dǎo)向的日語課程改進(jìn)策略

咸舒瀚

【摘 要】本文分析中職日語教學(xué)存在的問題，提出以崗位需求為導(dǎo)向?qū)χ新毴照Z課程進(jìn)行改進(jìn)，并從以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計和組織教學(xué)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、加強(qiáng)校企合作力度、建立科學(xué)合理的考核評價體系四方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】崗位需求 日語課程改進(jìn) 問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0067-02

隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時期，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式正在中職學(xué)校全面展開，以崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革不斷深入。然而，中職日語一直以來把教學(xué)重點放在語法、生活會話方面，學(xué)生就業(yè)時很難適應(yīng)崗位的需求和達(dá)到有效的學(xué)以致用，所以導(dǎo)致學(xué)生日語能力和首崗適應(yīng)程度普遍評價較低。針對這些情況，本文旨在探索如何以崗位需求為導(dǎo)向，對中職日語教學(xué)進(jìn)行改革，建立更科學(xué)合理的課程體系，以提高學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

一、中職日語教學(xué)存在的問題

（一）“學(xué)”與“用”脫節(jié)，影響崗位適應(yīng)與工作進(jìn)展。當(dāng)前學(xué)校的商務(wù)日語專業(yè)采用的日語教材是《新標(biāo)準(zhǔn)中日交流日本語》《大家的日本語》《新標(biāo)準(zhǔn)中日交流聽力課程》三套教材，側(cè)重于單詞、語法講解和練習(xí)，會話部分偏重生活會話，與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)和崗位相關(guān)的內(nèi)容很少，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)和應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)時只會簡單的日常生活會話，專業(yè)知識幾乎為零，到崗時無法勝任工作崗位的要求，尚需花費(fèi)較長時間學(xué)習(xí)專業(yè)日語，嚴(yán)重影響工作進(jìn)展和個人職業(yè)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理，學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力差。學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)作為專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，卻只開設(shè)日語基礎(chǔ)、日語會話、日語聽力三門基礎(chǔ)性的課程，既沒有針對“商務(wù)”和就業(yè)需求的課程，也沒有學(xué)習(xí)外語需配套的日本文化相關(guān)的課程。開課時間和學(xué)時從開學(xué)第一學(xué)期到第四學(xué)期基本不變（見表 1），以基礎(chǔ)日語為主，會話和聽力訓(xùn)練為輔，導(dǎo)致學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力較差，對日本文化了解甚少，與日本人交流時出現(xiàn)很多不必要的問題。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。商務(wù)日語專業(yè)很多教師的教育理念沒有更新，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。所以當(dāng)前主要采用的還是灌輸式的教學(xué)方法，以教師為中心的課堂模式。教師講解單詞、語法，播放錄音，朗讀課文，學(xué)生通過跟讀、造句、翻譯和情景模擬對話等進(jìn)行練習(xí)，力求掌握課堂灌輸?shù)膬?nèi)容。以職業(yè)教育改革提倡的“以學(xué)生為中心”的教育理念沒有得到有效實施，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越倦怠、學(xué)習(xí)效果越來越差，從而無法培養(yǎng)出適合崗位需求的具有較強(qiáng)職業(yè)能力的人才。

（四）評價體系片面，無法達(dá)成以評促教?？己嗽u價體系是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，從而反映其存在的問題，促使其改進(jìn)而設(shè)定的，應(yīng)該面向未來，以將來的就業(yè)需求為出發(fā)點進(jìn)行設(shè)置。而目前的考核評價方式單一，以期末考試成績?yōu)橹?，結(jié)合教師對學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行主觀評分的形式進(jìn)行。缺乏學(xué)生參評的環(huán)節(jié)，只以單純的上對下的評價來衡量各個階段的表現(xiàn)，一刀切的弊端無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，無法及時反饋學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn)及促使其及時改善，因此沒有發(fā)揮評價體系所應(yīng)有的作用，難以達(dá)成以評促教的目的。

二、中職日語課程的改進(jìn)策略

（一）以崗位需求為導(dǎo)向，設(shè)計和組織教學(xué) 。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，中職商務(wù)日語教學(xué)應(yīng)確立以崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，了解本專業(yè)的就業(yè)方向，突出服務(wù)專業(yè)和崗位需求的特點，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來設(shè)計和組織教學(xué)。對此，筆者針對 2009 級、2010 級、2011 級、2012 級的商務(wù)日語專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向進(jìn)行了實地考察和問卷調(diào)查，結(jié)果顯示他們主要從事商務(wù)文秘、導(dǎo)購服務(wù)、旅游服務(wù)、飯店服務(wù)、賓館服務(wù)以及對外貿(mào)易等工作。因此，針對教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)于實際應(yīng)用的情況，筆者組織本專業(yè)教師重新編寫了與崗位需求有效銜接的教材，即包含了商務(wù)文秘、導(dǎo)購服務(wù)、旅游服務(wù)、飯店服務(wù)、賓館服務(wù)以及對外貿(mào)易等內(nèi)容的會話教材，在第一學(xué)期掌握日常會話的基礎(chǔ)上，分別于第二、第三、第四學(xué)期實行施教。如此一來，學(xué)校學(xué)的知識和工作所需要用到的知識是銜接的，學(xué)生可以很好地學(xué)以致用，大大提高了工作效率，加快了崗位適應(yīng)速度。

為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地掌握日語相關(guān)知識，提高日語綜合應(yīng)用能力，對原有課程和時間、學(xué)時安排做了以下的調(diào)整。首先在課程上，把日語會話具體化，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)情開設(shè)不同內(nèi)容的實用性內(nèi)容。日語聽力是比較單一的訓(xùn)練課，改為“日語視聽說”的綜合性訓(xùn)練課，多方面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用日語的能力。增加《日本概況》和《中日文化比較》這兩門能幫助學(xué)生很好地了解日本歷史人文文化的課程，增加日語的綜合知識，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。每門課的學(xué)時根據(jù)其特點和學(xué)生的接受程度進(jìn)行了調(diào)整，如第一學(xué)期打好基礎(chǔ)很重要，日語基礎(chǔ)安排每周 8 學(xué)時，后面的第二、第三、第四學(xué)期酌情減少，而增加會話和視聽說的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言的最終目的是要應(yīng)用，所以有了一定的基礎(chǔ)后聽說訓(xùn)練更重要。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，著重提高職業(yè)綜合能力。高素質(zhì)的技能型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)，不僅包含日語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還包含學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)崗位上或行業(yè)中的職業(yè)意識的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上與時俱進(jìn)，緊跟社會和市場需求，突出商務(wù)日語的實用性和實踐性，在教學(xué)方法上，根據(jù)“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師的角色，鼓勵學(xué)生積極主動參與到活動中來，引導(dǎo)他們積極思考、勇于實踐。以任務(wù)驅(qū)動法為例，教師把導(dǎo)游帶領(lǐng)團(tuán)隊旅游作為任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生 5 人一組共同完成任務(wù)。領(lǐng)取任務(wù)后，學(xué)生首先需要解讀任務(wù)：旅行社接團(tuán)、安排旅游行程、導(dǎo)游帶隊出游。組內(nèi)推選組長，把任務(wù)分配到個人，設(shè)定完成時間等。完成任務(wù)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過各種手段完成任務(wù)準(zhǔn)備工作，如通過學(xué)習(xí)教材、借助網(wǎng)絡(luò)、請教學(xué)長或老師、小組討論等。完成任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言、提問、評論，教師再進(jìn)行評價。學(xué)生對這樣的真實的職場場景非常感興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力、策劃、執(zhí)行等能力。最終所有任務(wù)評價的平均分加上學(xué)生的出勤分就是學(xué)生的總成績。

（三）加強(qiáng)校企合作力度，形成校企“雙贏”局面。多年的實踐證明，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的效果是很顯著的，確保了學(xué)生能夠?qū)W以致用，大大提高了畢業(yè)生與工作的無縫對接。具體而言就是利用寒假、暑假安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行參觀、見習(xí)、實習(xí)，了解行業(yè)的特點、崗位的需求，以指導(dǎo)自己下一步的學(xué)習(xí)。每個學(xué)期舉行一次商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的研討會，邀請企業(yè)代表、優(yōu)秀經(jīng)理人來校討論，互通信息，研究與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。這樣既提高了學(xué)校的教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量，又可以為企業(yè)提供高素質(zhì)的實用性人才，大大提高學(xué)生的首崗適應(yīng)能力，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本，形成校企“雙贏”的局面。

（四）建立科學(xué)合理的考核評價體系，真正發(fā)揮考核作用。中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，以能否適應(yīng)社會需求、獲得用人單位的好評為最高標(biāo)準(zhǔn)。合理的考核流程是確保學(xué)生考核效果的基礎(chǔ)，考核并不只是識別學(xué)生的能力，更重要的作用在于通過考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中與實習(xí)中的不足，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行改善。在以崗位需求為導(dǎo)向的中職日語課程中，通過對德育教育、專業(yè)能力和社會評價實行自評和他評，以平均分為最終得分。具體細(xì)分如表 2。

提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能是考核考評的目的，只有考核結(jié)果在合理的期限內(nèi)得到合理的應(yīng)用，學(xué)生考核才能發(fā)揮真正的作用。

總而言之，中職日語教學(xué)改革要堅持以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的實用型人才。課程改革對中職的專業(yè)課來說是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展最新需求的過程，專業(yè)課教師必須不斷開拓進(jìn)取，樹立適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展要求的教育理念，才能培養(yǎng)出面向新世紀(jì)的專業(yè)人才，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）