基于數(shù)字化課堂環(huán)境的中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方法研究

高彬

【摘 要】本文論述數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方法，針對中職課堂教學(xué)診斷結(jié)果中教學(xué)觀念與方法落后、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不足等問題，提出更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法、構(gòu)建數(shù)字化信息平臺、完善課堂教學(xué)評價(jià)體系等改進(jìn)策略，有效優(yōu)化中職課堂教學(xué)模式，提升教師隊(duì)伍課堂教學(xué)及診斷能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化課堂環(huán)境 課堂教學(xué)診斷 數(shù)字化教學(xué)資源

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0057-02

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育不僅是為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，更是發(fā)揮我國巨大的人力優(yōu)勢，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。因此，在新時(shí)代下，我們應(yīng)充運(yùn)用信息時(shí)代的優(yōu)勢，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，積極促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)專業(yè)人才。

一、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷方法

在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學(xué)資源，盡量以創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式展開課堂教學(xué)，提升相關(guān)知識傳授的效率與質(zhì)量。但就中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)成果來看，數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建還存在諸多不足，需要通過有效的診斷方法，明確其成因，進(jìn)而制定針對性的解決辦法。

對中職課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，需要通過觀察、調(diào)研的方式，了解教師的真實(shí)思想、主要運(yùn)用的教學(xué)方式、對現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)用狀況等，對課堂教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)情況進(jìn)行整理與總結(jié)。不同的中職學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢，因此，應(yīng)以自身的發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，客觀地評價(jià)相關(guān)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并采取針對性的解決辦法，及時(shí)處理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題。

在進(jìn)行課堂診斷時(shí)，應(yīng)將教學(xué)行為診斷作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可通過隨機(jī)聽課的方式，了解教師在日常教學(xué)過程中所采用的教學(xué)理念、方法；進(jìn)一步觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，可以有效診斷教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮到了學(xué)生需求與學(xué)生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時(shí)改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而促進(jìn)中職教師教學(xué)水平的專業(yè)化發(fā)展。

二、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷結(jié)果

筆者以南寧市部分中職學(xué)校為研究對象，對各個(gè)科目的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的診斷，最終得出以下兩點(diǎn)普遍存在的問題。

（一）教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后。中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，而任課教師的教學(xué)方法缺乏針對性，并不適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職學(xué)校教師的教學(xué)理念較為落后，未能從根本上形成以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊以被動學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣不大，缺課、逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，學(xué)校方面雖倡導(dǎo)教師采取數(shù)字化教學(xué)手段，但部分教師對數(shù)字化技術(shù)的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運(yùn)用過程中缺乏靈活性，運(yùn)用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學(xué)生播放一些陳舊的課件內(nèi)容，技術(shù)應(yīng)用效果不夠顯著。

（二）數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不足。在數(shù)字化課堂背景之下，學(xué)校方面對于課堂教學(xué)創(chuàng)新持支持態(tài)度，但由于資金等原因，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工具的配置量無法滿足課堂教學(xué)全面數(shù)字化的改革需求。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，中職學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)儀器設(shè)備的數(shù)量較少，無法滿足每一個(gè)班級的日常教學(xué)需求，僅能配置 1-2 套數(shù)字化教學(xué)工具，依次安排相應(yīng)的教學(xué)活動。另外，部分中職學(xué)校雖具有較為完善的數(shù)字化設(shè)備，但隨著時(shí)間的推移，設(shè)備的性能大幅度降低，無法支持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展受到了極大的制約。

三、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一）更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職教師教學(xué)觀念應(yīng)得到有效更新，首先，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。其次，教師本身應(yīng)正確認(rèn)識數(shù)字化課堂環(huán)境對課堂教學(xué)改革帶來的促進(jìn)作用，以積極的態(tài)度對相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校方面可與教學(xué)理念、水平較為先進(jìn)的中職或高職學(xué)校建立友好關(guān)系，組織校內(nèi)教師外派調(diào)研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，傳遞給本校教師，從而促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升。

另外，教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字化課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來技術(shù)支持，有效改進(jìn)教學(xué)方法。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將數(shù)字化技術(shù)與合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，在英語口語學(xué)習(xí)中，需要基于學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，因此教室可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而為其分配不同層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而數(shù)字化技術(shù)，能夠支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的順暢溝通，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，多媒體設(shè)備是學(xué)生經(jīng)常接觸的數(shù)字化教學(xué)工具，對學(xué)生的吸引力有限，所以教師應(yīng)從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上著手。多媒體設(shè)備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校中平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、動漫制作等較為新穎的科目都難以通過文字呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其原理與相關(guān)流程，而金融事務(wù)、電子商務(wù)等科目當(dāng)中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學(xué)生難以對其進(jìn)行深入理解。此時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，編輯實(shí)際案例引導(dǎo)教學(xué)，以漫畫的形式展現(xiàn)抽象的理論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建數(shù)字化信息平臺。數(shù)字化信息平臺的主要作用，是促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在中職學(xué)校當(dāng)中的應(yīng)用與推廣。完善構(gòu)建數(shù)字化信息平臺，能夠推動全校學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)改革當(dāng)中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分適用于中職學(xué)生的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)字化信息平臺為教學(xué)活動的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

以中職學(xué)校中網(wǎng)店美工課程教學(xué)為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將整個(gè)課程劃分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)；教師可以在信息平臺上建設(shè)一個(gè)網(wǎng)店美工課程的專用空間，并上傳相關(guān)課程視頻、作業(yè)、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料、公告等，在討論區(qū)，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行互動交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在數(shù)字化信息平臺的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展閱讀的電子資料，豐富學(xué)習(xí)資源。其中，微課的制作主要引用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻，例如，可借鑒微信平臺當(dāng)中有關(guān)的教學(xué)資源，或自行錄制教學(xué)視頻，對已有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)等。網(wǎng)店美工課程當(dāng)中“商品詳情頁制作”的教學(xué)活動正式開展之前，教師可基于其內(nèi)容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁制作技巧及注意事項(xiàng)（上）”和“詳情頁制作技巧及注意事項(xiàng)（下）”，通過兩個(gè)微課視頻系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)課程，幫助學(xué)生全面認(rèn)識相關(guān)知識。微課上傳之后，學(xué)生可在平臺的評論區(qū)當(dāng)中提出自己的問題，或發(fā)表一些心得體驗(yàn)，而教師則可以通過這些言論判斷學(xué)生對于微課及本章內(nèi)容的理解程度，以有效進(jìn)行下一步的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)等，有利于形成高效課堂。

（三）完善課堂教學(xué)評價(jià)體系。課堂教學(xué)評價(jià)體系是教師課堂教學(xué)成績和個(gè)人提升的重要渠道，是反饋教師教學(xué)能力、綜合文化素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建，也要從教師課堂教學(xué)的評價(jià)體系視角，實(shí)行教學(xué)工作實(shí)踐中“反思”。

一方面，數(shù)字化課堂在中職課堂教學(xué)中的融合，需要建立多元化視聽分析渠道，確保現(xiàn)代中職教師教學(xué)過程中能夠突破班級授課制的課程環(huán)境限制，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)課堂大范圍的開放分析。例如，某中職教師在教學(xué)過程中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂直播互動課堂，他不僅可以直接與課堂中的學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)留言互動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的動態(tài)互動，而教師進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評價(jià)時(shí)，自然也就要從實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩方面進(jìn)行問題反饋，那么，教師不僅可以得到課堂學(xué)生情況、課堂設(shè)計(jì)分析情況的直接性評價(jià)，也可以從網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中現(xiàn)場知識互動的連貫性、技術(shù)指導(dǎo)的細(xì)節(jié)程度等方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。案例中提到的這種數(shù)字化教學(xué)環(huán)境診斷工作的開展，能夠在一定程度上將中職教師的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)“延伸”出去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性整合，拓展中職教師課堂教學(xué)評價(jià)的范圍，提升中職教師的教學(xué)能力。

另一方面，教育數(shù)字化課堂環(huán)境中，中職教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)與分析，也需要從教師實(shí)踐課堂的實(shí)踐情況進(jìn)行綜合反饋。例如，某中職教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，借助電子多媒體知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用電子設(shè)備監(jiān)控課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理。那么，進(jìn)行后期數(shù)字化課堂診斷分析時(shí)，應(yīng)從教師數(shù)字化知識應(yīng)用率的視角，評價(jià)教師課堂知識延伸性、教學(xué)知識延展與學(xué)生能力提升之間的關(guān)系，也要對教師課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)字化課堂管理對學(xué)生認(rèn)知情況的影響進(jìn)行剖析。案例中提到的這種數(shù)字化診斷方式的實(shí)踐，就是完善課堂教學(xué)評價(jià)體系的體現(xiàn)。

綜上所述，探究基于數(shù)字化課堂環(huán)境的中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方法，對促進(jìn)中職課堂教學(xué)的整體改革具有重要意義。通過相關(guān)分析，充分利用數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)資源，能夠從多個(gè)角度著手，有效優(yōu)化中職課堂教學(xué)模式，提升教師隊(duì)伍課堂教學(xué)及診斷能力，從而提高中職課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的個(gè)人與專業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)重視數(shù)字化校園環(huán)境的建設(shè)，積極履行自身的教育職能，對學(xué)生負(fù)責(zé)，為國家和社會的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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【作者簡介】高 彬（1986— ），男，河北景縣人，廣西華僑學(xué)校助理講師，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 劉 影）