中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究

汪柳伶

【摘 要】本文簡(jiǎn)要分析中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，論述提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，使學(xué)生具備良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，更好地掌握幼兒教師必備的“彈唱跳畫演”等專業(yè)知識(shí)和技能。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 兒童文學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0042-02

梁?jiǎn)⒊壬凇墩撚鬃印芬粫性f(shuō)“人生百年，立于幼學(xué)”。這是告誡我們學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要作用。要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先得從兒童開始，從學(xué)前教育著手。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，肩負(fù)著教育事業(yè)發(fā)展奠基石的重任，不僅要熟練掌握幼兒教師必備的“彈唱跳畫演”等專業(yè)知識(shí)和技能，而且要具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平不僅影響自身對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，而且影響課堂組織教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力，最終影響幼兒身心的健康成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，本文從分析問(wèn)題入手，探究如何將兒童文學(xué)課程與專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為具有良好專業(yè)素質(zhì)和兒童文學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育需求的合格人才。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校課程設(shè)置方面的問(wèn)題

由于對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向在理解上出現(xiàn)偏差，中職學(xué)校往往更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教學(xué)，重視技能比賽、職業(yè)考證，輕視文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置和能力考核中，聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課比重大，文學(xué)素養(yǎng)課比重小，甚至不開設(shè)，“一條腿走路”的課程設(shè)置結(jié)果，容易使培養(yǎng)的未來(lái)幼師綜合素質(zhì)不全面，難以適應(yīng)今天社會(huì)對(duì)幼兒教師行業(yè)的高質(zhì)量要求。

（二）教師教學(xué)方面的問(wèn)題

由于職業(yè)技能課堂教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，素質(zhì)教育的課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，文學(xué)素養(yǎng)這一課程的教學(xué)方法更是單一，教師在課堂教學(xué)中更多的是以理論知識(shí)講授為主，顯得簡(jiǎn)單粗暴、“一言堂”，容易澆滅學(xué)生積極參與、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的熱情，“學(xué)”和“做”結(jié)合不夠緊密，學(xué)生無(wú)法更深地體會(huì)和感悟兒童文學(xué)作品中的精神內(nèi)涵。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

由于課程設(shè)置與教師教學(xué)環(huán)境不能引起學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)學(xué)科予足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，無(wú)法自覺(jué)地投入精力和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。加上中職學(xué)生自身語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏足夠的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品閱讀積累。中職學(xué)生中，相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村，有的甚至是留守兒童，個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中往往缺少親情關(guān)愛(ài)與陪伴，價(jià)值觀與情感體驗(yàn)上存在一定偏差與缺失，僅靠學(xué)生的人生閱歷積累，無(wú)法在自我閱讀中正確理解兒童文學(xué)作品所要表達(dá)的審美情感，使兒童文學(xué)作品的“正能量”引導(dǎo)力產(chǎn)生了折扣。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）重視并奠定兒童文學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)地位

在一般的觀念看來(lái)，兒童文學(xué)無(wú)非是一門文化課或閱讀課，教師的作用主要是講授兒童文學(xué)發(fā)展史，和學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能學(xué)習(xí)沒(méi)有多大關(guān)系。這是對(duì)兒童文學(xué)課程及兒童文學(xué)素養(yǎng)的作用認(rèn)識(shí)不到位的典型表現(xiàn)。首先，在兒童文學(xué)中，融匯大量的兒歌、幼兒詩(shī)、童話、故事、戲劇等知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的講解、傳播與思辨，能夠啟發(fā)甚至促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)地去鍛煉幼師所必需的文藝技能、美術(shù)技能、音樂(lè)舞蹈技能。其次，學(xué)前教育學(xué)生將來(lái)是幼兒教師，從事的是“人的教育”工作，因此提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)和加強(qiáng)這一學(xué)科教學(xué)，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生不僅能系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)理論知識(shí)，而且能打牢堅(jiān)實(shí)的童心童趣、兒童觀、兒童文學(xué)作品選擇鑒賞、改編創(chuàng)作能力基礎(chǔ)，對(duì)今后他們走上教學(xué)崗位，運(yùn)用文學(xué)思辨、文學(xué)再造技能，創(chuàng)作出適合學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)或方案并付諸課堂實(shí)踐，是大有裨益的。

總之，幼師所必需的彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、講故事、編兒歌、制作手工等技能專業(yè)展現(xiàn)，離不開良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)；換而言之，幼師學(xué)生要想充分理解兒童文學(xué)中的故事美、心靈美、音樂(lè)美，培養(yǎng)正確審美觀，也離不開實(shí)踐中的“彈、唱、舞”技能。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)教育，應(yīng)將兒童文學(xué)課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，提升到與其他專業(yè)課程同等地位，補(bǔ)齊中職學(xué)生培養(yǎng)中的人文精神修養(yǎng)短板，使未來(lái)的幼兒教師的文化素養(yǎng)更加全面。

（二）結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，探索兒童文學(xué) “教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边@就要求兒童文學(xué)課程教師不能只注重理論知識(shí)教學(xué)和作品淺層次的欣賞，而是要突出能力和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合兒童文學(xué)素養(yǎng)。

在以往的課堂教學(xué)中，受固化思維和自身能力不足的限制，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)偶爾播放一個(gè)小視頻，學(xué)生活躍幾分鐘后，又重新陷入枯燥乏味的聽(tīng)課模式，而齊讀、提問(wèn)等模式也并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與積極性。要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，就應(yīng)當(dāng)借助學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能知識(shí)和訓(xùn)練融合進(jìn)來(lái)，讓“教、學(xué)、做”一體化帶動(dòng)兒童文學(xué)課堂教學(xué)，使之更靈動(dòng)、更多樣、更直觀，這樣學(xué)生的體驗(yàn)性就更強(qiáng)，理解就更充分，素養(yǎng)提升就更明顯。

以《〈兒歌〉教學(xué)設(shè)計(jì)》為例：

1.知識(shí)學(xué)習(xí)：掌握兒歌的概念、分類、藝術(shù)特征等基礎(chǔ)知識(shí)，積累經(jīng)典兒歌。

2.經(jīng)典鑒賞：通過(guò)誦兒歌、唱兒歌、畫兒歌、跳兒歌的形式賞析經(jīng)典兒歌作品，體會(huì)兒歌的音樂(lè)美、稚拙美和靈動(dòng)美。

3.改編創(chuàng)作—— 掌握兒歌改編的方法，嘗試創(chuàng)編各類型兒歌。

4.展示交流—— 學(xué)生分小組將自己創(chuàng)編的兒歌在課堂中進(jìn)行展示交流。

5.組織教學(xué)—— 選取經(jīng)典兒歌進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，小組磨課后在幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)“知識(shí)學(xué)習(xí)—— 經(jīng)典鑒賞—— 改編創(chuàng)作—— 展示交流—— 組織教學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在今后的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上做了示范，使其學(xué)會(huì)將聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工等內(nèi)容融入幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，并使之能很好適應(yīng)幼兒教師崗位的要求。與此同時(shí)，我們?cè)僭黾訉?duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、創(chuàng)編作品、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)，就能構(gòu)建起兒童文學(xué)教與學(xué)良性發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的課程教學(xué)體系。

（三）創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，培養(yǎng)積極向上的文學(xué)情感

郭沫若說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！笨梢?jiàn)兒童文學(xué)作品并不意味著淺顯、幼稚、淡而無(wú)味，它根據(jù)不同年齡孩子的生理、心理、認(rèn)知和審美需要，向人們展示一個(gè)質(zhì)樸、純凈、多彩和充滿愛(ài)的世界。作為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，很有必要發(fā)自內(nèi)心去喜愛(ài)兒童文學(xué)、閱讀經(jīng)典、理解和掌握作品內(nèi)涵。原因有二：一是學(xué)生只有閱讀和積累，才能建立情感基礎(chǔ)，自覺(jué)地與作者產(chǎn)生共鳴，認(rèn)同作品純真又稚拙美，才能提高自身文學(xué)理解力和道德修養(yǎng)；二是經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，凝聚著語(yǔ)言的音樂(lè)美、色彩美和意境美，同時(shí)融合了認(rèn)知、教育和游戲等功能，積累和用好兒童文學(xué)作品，是幼兒教師重要的教學(xué)資源儲(chǔ)備，也是今后面向?qū)W齡前兒童進(jìn)行交流引導(dǎo)的技能儲(chǔ)備。

因此我們有必要在校內(nèi)創(chuàng)造條件營(yíng)造閱讀環(huán)境，通過(guò)圖書館活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、“班級(jí)圖書角”設(shè)置等方式，引入和推薦好的書目，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、強(qiáng)化閱讀，用環(huán)境氛圍激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極向上的閱讀觀與文學(xué)情感。

（四）利用校內(nèi)第二課堂活動(dòng)和校外教學(xué)見(jiàn)習(xí)，豐富課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐

兒童文學(xué)課程在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式下，要求學(xué)生培養(yǎng)不僅在于課堂學(xué)習(xí)，而且要結(jié)合課外實(shí)踐。主要途徑包括校園第二課堂活動(dòng)和幼兒園教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。校內(nèi)第二課堂設(shè)置上，通過(guò)開展“兒童文學(xué)讀書月”“兒童文學(xué)論壇”等活動(dòng)，舉辦“故事大王”“經(jīng)典童話劇表演”“原創(chuàng)幼兒圖畫書”等比賽，提升和檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效，訓(xùn)練兒童文學(xué)作品創(chuàng)編能力，有效融合兒童文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能。在學(xué)生開展幼兒園教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)教會(huì)幼兒“一首兒歌”“一個(gè)故事”“一首古詩(shī)”等臨場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)和提升學(xué)生的文學(xué)作品應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從課堂到實(shí)戰(zhàn)的有效延伸，幫助學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中體會(huì)養(yǎng)成良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的必要性與重要性。

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校給予足夠的重視和支持，需要教師正確的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的努力和情感投入。教育是一項(xiàng)基于愛(ài)的事業(yè)，只有真正熱愛(ài)兒童、尊重兒童的人，才會(huì)有堅(jiān)定的理想信念和責(zé)任感，才能成為一名合格的幼兒園教師。

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（責(zé)編 盧建龍）