高中學(xué)生閱讀策略提升研究

朱一聞

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，而衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生的閱讀能力。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀策略來進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

筆者結(jié)合目前我國蘇教版高中語文教材以及閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，來簡要分析如何展開閱讀策略的訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候使用的閱讀策略豐富多樣，呈現(xiàn)出多元化的趨勢，可謂是形成了一種“百花齊放，百家爭鳴”的局面。我們從廣義上進(jìn)行歸納整理，可以將學(xué)生運(yùn)用的閱讀策略定位為以下四個(gè)方面。

一、激活原有知識

高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握激活原有知識的閱讀策略。這一閱讀策略是指學(xué)生在正式閱讀一篇文章之前應(yīng)該做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，激活原有的與文章有關(guān)的知識，促使自身的大腦變得靈活起來，隨時(shí)飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而能夠促使學(xué)生了解、掌握文章的時(shí)代背景、寫作背景、作者的生平事跡、所表達(dá)的主題思想、以及寫作目的等多個(gè)方面的知識。學(xué)生在閱讀的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)自己缺乏相應(yīng)知識，需要立即查詢相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而保障自身具有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)。

比如，教師在進(jìn)行魯迅《記念劉和珍君》這篇文章的教學(xué)之前，首先可以結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的魯迅文章引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，如《祝福》。這樣做的主要目的是激活學(xué)生以往學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)儲(chǔ)存在頭腦中的一些知識，學(xué)生能夠迅速回憶起魯迅的生平事跡，知道魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的作家和思想家，魯迅先生將筆作為武器，書寫記錄歷史，學(xué)生還會(huì)想起魯迅先生曾經(jīng)是一名醫(yī)生，后來?xiàng)夅t(yī)從文。隨后，教師導(dǎo)入魯迅所作的《記念劉和珍君》這篇新課文，并進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生結(jié)合原有知識來猜測魯迅寫作《記念劉和珍君》的目的是什么，又是如何進(jìn)行創(chuàng)作的。

二、表面加工

表面加工的閱讀策略，主要包含有瀏覽、勾畫。學(xué)生在正式閱讀文章之前，應(yīng)該對文章的正標(biāo)題、副標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、注釋、正文以及參考文獻(xiàn)等進(jìn)行瀏覽，大致掌握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。學(xué)生運(yùn)用表面加工這一閱讀策略，能夠在瀏覽的過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行揣測，增加閱讀樂趣，集中注意力，進(jìn)而有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

比如，教師在教授《祝?！芬晃臅r(shí)，首先對“祝?！蔽念}進(jìn)行解讀，進(jìn)而請學(xué)生對文章進(jìn)行瀏覽勾畫。學(xué)生結(jié)合“祝?！边@一關(guān)鍵線索來猜測文章主要內(nèi)容：本文作者是在祝福誰？這個(gè)人的身份是什么？作者的寫作思路又是什么？誰是殺害祥林嫂的真兇？是魯四老爺、四嬸、柳媽、看客，還是“我”？這個(gè)人是如何殺害祥林嫂的？作者寫作本文的目的又是什么？與此同時(shí)，學(xué)生在瀏覽過程中還應(yīng)該對文章的關(guān)鍵詞語進(jìn)行勾畫，進(jìn)而初步掌握文章。

三、問題導(dǎo)向

學(xué)生初步瀏覽文章之后，教師應(yīng)該結(jié)合文章大致內(nèi)容來提出相應(yīng)的問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠以問題為導(dǎo)向展開閱讀。教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并且明確自身鋪路搭橋的引導(dǎo)角色，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在閱讀過程中常常問問為什么，帶著問題去細(xì)致閱讀文章，并準(zhǔn)確找出答案。

比如，在學(xué)生馬克思《青年在選擇職業(yè)時(shí)的思考》一文時(shí)，教師應(yīng)提出如下問題：“青年在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)該做出什么樣的考慮？”“我們?yōu)槭裁匆谶x擇職業(yè)時(shí)進(jìn)行全方面的考慮？”“本篇文章的結(jié)構(gòu)是什么樣的？”“馬克思認(rèn)為影響職業(yè)選擇的三大因素又是什么？”隨后以問題為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀，得出相應(yīng)的答案，基本掌握文章主要內(nèi)容。

四、深層加工

學(xué)生在對文章進(jìn)行初步加工之后，應(yīng)該結(jié)合多種手段來深入挖掘文章的主題，進(jìn)行深層剖析。學(xué)生可以對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓自己能夠在原始知識的基礎(chǔ)上汲取新知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

比如，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入研究，拓展自身的閱讀思維。教師可以提出：“同學(xué)們在《今生今世的證據(jù)》中能夠體會(huì)到作者劉亮程的什么觀點(diǎn)以及情感呢？”“閱讀完本文之后，同學(xué)們又是怎么理解游子與家鄉(xiāng)之間的關(guān)系的呢？”“同學(xué)們還學(xué)過什么有關(guān)思念故鄉(xiāng)的詩詞或者文章呢？請同學(xué)們簡要介紹并賞析其中的中心語句。”學(xué)生通過剖析這類問題來對《今生今世的證據(jù)》進(jìn)行深入鉆研，從而有效掌握文章主旨，促使學(xué)生明確作者創(chuàng)作的目的是為了抒發(fā)對故鄉(xiāng)深深的懷念之情以及濃濃的愛，作者將他的故鄉(xiāng)看作見證者，故鄉(xiāng)陪著他由一個(gè)懵懂小孩成長為成熟大人。

綜上所述，隨著社會(huì)市場主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，近年來，我國教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍，逐漸完成了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。其中高中語文閱讀教學(xué)的地位和作用格外突出，需要語文教師高度重視。作為一名合格的高中語文教師，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀策略，以取得閱讀實(shí)效。

作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學(xué)（214023）