省屬重點(diǎn)高校工科專業(yè)課程改革與建設(shè)

劉兆惠 張祥儒 崔孟榮 李旭

[摘 要]課程改革是教育改革的重心，加強(qiáng)課程建設(shè)，完善課程設(shè)置體系有利于推進(jìn)學(xué)校、教師以及學(xué)生的發(fā)展。以山東科技大學(xué)某工科專業(yè)為例，原培養(yǎng)計劃中存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊且種類繁雜，課程實(shí)施方式固定，課程評價機(jī)制不夠完善的問題。針對存在的這些問題，提出調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，探索基于大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課程實(shí)施方式，完善課程教學(xué)質(zhì)量評價辦法的課程改革建設(shè)方案，使得課程設(shè)置有利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]高等教育；課程改革；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；評價辦法

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0087-03

○、引言

在黨的十九大會議中，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)，改革是教育發(fā)展的根本動力。為了響應(yīng)黨的十九大號召，深入貫徹落實(shí)教育改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，必須對學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行改革創(chuàng)新?，F(xiàn)今，高校課程設(shè)置存在的問題，不僅制約了教師教學(xué)水平的提升，也限制了學(xué)生對知識的汲取，阻礙了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。要想根據(jù)學(xué)校自身特色調(diào)整課程設(shè)置，就要選擇適合學(xué)生成長的課程體系，使教師樂于傳授，學(xué)生容易接受。本文以山東科技大學(xué)某工科專業(yè)原培養(yǎng)計劃為例，指出其課程設(shè)置中課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式以及課程教學(xué)質(zhì)量評價等方面存在的問題，力求通過新一輪培養(yǎng)計劃及教學(xué)大綱的修訂，對教學(xué)計劃存在的問題進(jìn)整改，尋求與時俱進(jìn)的解決方案，營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍。

一、高校課程建設(shè)中存在的問題及表現(xiàn)

課程設(shè)置是指學(xué)校對于所選各類課程的設(shè)定和布置，課程設(shè)置要契合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它集中體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校課程計劃中的重要性。目前，高校課程設(shè)置的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

當(dāng)前，大多數(shù)本科院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置都比較注重視基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐課的重要性。就工科專業(yè)而言，原培養(yǎng)計劃中大一、大二的公共基礎(chǔ)課比重過大，學(xué)生大三以后才開始接觸相關(guān)專業(yè)課程，而且每學(xué)年的課程安排中實(shí)踐課程的學(xué)時較少，一般只有兩周的時間。這種重理論輕實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)體系使得大學(xué)生在實(shí)踐操作中的動手能力差，實(shí)踐思維也相對較弱。此外，必修課程與選修課程的比例分配也不太合理，基本上都是必修課程，選修課程相對較少，可供學(xué)生選擇的選修課程范圍過小。

（二）課程內(nèi)容陳舊且種類繁雜

社會在進(jìn)步，知識也在不斷地更新，但是課程教材的更新速度緩慢，很多課程現(xiàn)有的教材都存在一定的滯后性。例如智能交通系統(tǒng)這門課程，其所使用的教材主要介紹了與智能交通系統(tǒng)相關(guān)的基本理論、概念以及相關(guān)子系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)。其中，涉及的智能交通技術(shù)有信息采集與處理、通信以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。然而經(jīng)過多年的發(fā)展，課本中涉及的技術(shù)已經(jīng)相對落后?，F(xiàn)在，只要一提到智能交通，大學(xué)生都會直接聯(lián)想到車聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等一些先進(jìn)的技術(shù)，這些在課本上卻難以見到。除了課程內(nèi)容較為陳舊之外，專業(yè)原培養(yǎng)計劃中的課程種類很多，既有與運(yùn)輸相關(guān)的運(yùn)輸組織學(xué)、運(yùn)輸規(guī)劃；有與汽車相關(guān)的汽車運(yùn)輸工程、汽車構(gòu)造；又有與物流相關(guān)的物流學(xué)、物流系統(tǒng)規(guī)劃；還有與運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)相關(guān)的運(yùn)輸市場營銷、交通經(jīng)濟(jì)與管理、運(yùn)輸項目管理與評估等。盡管多方向的課程學(xué)習(xí)能豐富大學(xué)生的知識，開闊大學(xué)生的眼界，但是由于內(nèi)容太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的時間與精力對其進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)廣而不深。

（三）課程實(shí)施方式固定

該專業(yè)的課程實(shí)施方式基本和其他專業(yè)一樣，還是以教師講解為主。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，學(xué)生在課前往往并不清楚教師要講什么，只有在上課時才能獲得教學(xué)PPT這些資源，學(xué)生是被動聽講[1]。教師在講臺上向?qū)W生傳授知識，可是講臺下的很多學(xué)生卻很難跟上教師的思路。就汽車運(yùn)輸工程這門課程而言，教師根據(jù)課本給學(xué)生講解汽車的各項性能，也利用多媒體課件進(jìn)行動態(tài)演示，意圖將專業(yè)知識全都灌輸給學(xué)生，整個教學(xué)過程看似行云流水，一氣呵成，但卻缺乏和學(xué)生的交流與溝通。學(xué)生一直處于被動的聽課狀態(tài)，還沒有來得及仔細(xì)揣摩所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，就跳轉(zhuǎn)到下一個知識體系，這難以引起學(xué)生的共鳴。久而久之，這種全盤灌輸式的教學(xué)方式會造成學(xué)生聽課激情的下降。

（四）課程評價機(jī)制不夠完善

目前的課程評價機(jī)制把課程評價等同于教學(xué)評價，只會對最后的教學(xué)效果進(jìn)行評價，而沒有對課程本身進(jìn)行系統(tǒng)的評價。課程所選用的教材是否合適，是否與學(xué)生的發(fā)展相契合，課程所設(shè)置的學(xué)時學(xué)分是否恰當(dāng)，課程教學(xué)大綱編寫得是否合理等，這些都沒有一個鮮明的評估準(zhǔn)則。這容易陷入一種固定的思維模式中，即認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的評價是判定課程質(zhì)量的標(biāo)尺，較高的學(xué)業(yè)成績及較好的學(xué)生評價就證明課程的教學(xué)任務(wù)完成得好。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)會不定期聽課，填表打分，但由于所從事專業(yè)的跨度較大，其往往重視教學(xué)方法及教學(xué)表現(xiàn)，而無法對具體專業(yè)知識的傳授質(zhì)量做出精準(zhǔn)評價。

二、高校課程改革的有效手段

課程建設(shè)是提高高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，對學(xué)生全面發(fā)展起著決定性的作用[2]。課程改革創(chuàng)新總體需進(jìn)行如下工作。

（一）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

課程結(jié)構(gòu)不僅是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成效的橋梁，更是課程實(shí)施活動能夠順利開展的根據(jù)。針對課程結(jié)構(gòu)設(shè)置暴露出的問題，應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。過多的理論課與較少的實(shí)踐環(huán)節(jié)會導(dǎo)致一大批學(xué)生出現(xiàn)高分低能、動手能力差的現(xiàn)象。本輪課程結(jié)構(gòu)調(diào)整重點(diǎn)研討加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。如汽車構(gòu)造課程，考慮配備相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以改善實(shí)驗(yàn)條件，在講授汽車構(gòu)造相關(guān)內(nèi)容之前及在授課過程中，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室觀察汽車整車、零部件實(shí)物，這樣能在學(xué)生頭腦中形成直觀印象；對于發(fā)動機(jī)部分，可以增設(shè)拆裝實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，這時再由主講教師講授相應(yīng)的理論課程，學(xué)生就會帶著問題聽教師講課。這樣的培養(yǎng)模式既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，又提高了課程的整體質(zhì)量。另外，選修課程設(shè)立的宗旨就是給學(xué)生提供一個依照自身興趣愛好持續(xù)探索的平臺，例如美國加州大學(xué)伯克利分校的十四個學(xué)院為學(xué)生開設(shè)了七千余門的選修課，并且設(shè)有一百多種學(xué)位課程供學(xué)生取舍[3]。該專業(yè)新修訂的培養(yǎng)計劃中，選修課程數(shù)量是學(xué)生應(yīng)修學(xué)分的兩倍以上，課程內(nèi)容涉及的知識面非常廣，這給了學(xué)生根據(jù)個人興趣自由選擇課程的權(quán)利。工科專業(yè)大學(xué)生也可以選修部分人文學(xué)科、社會學(xué)科的課程，以培養(yǎng)自身的文化底蘊(yùn)和人文精神。此外，學(xué)校還積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激勵本科生在學(xué)習(xí)之余多參與一些科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽，以提升自己的科技素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是大學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，衍生自社會文化，并且伴隨著社會文化的變更而持續(xù)進(jìn)步。大學(xué)生不能僅僅局限于課本知識的研究，要緊跟科技的發(fā)展走向。在讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識的前提下，教師應(yīng)盡可能多地傳授一些與本學(xué)科相關(guān)的最新科技動態(tài)，學(xué)生自己也應(yīng)該隨時關(guān)注專業(yè)動態(tài)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容的選擇，以能夠滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、使學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮為標(biāo)準(zhǔn)。注重選擇與社會發(fā)展相符合的課程，這樣大學(xué)生在畢業(yè)之后會更快地融入社會，也能夠更好、更有激情地工作，創(chuàng)造出更大的價值。

（三）課程實(shí)施方式的探索

在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)儼然不能很好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)該摒棄固有的課程實(shí)施方式，調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該從知識的傳授者，教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指引者和推動者。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。MOOC以微視頻作為載體，并配以小測試和實(shí)時解答，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費(fèi)輸送到有學(xué)習(xí)需求的大學(xué)生面前[4]。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生在課前通過閱覽教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課中在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作下探究以及解決疑難矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠解決以下三個問題：覆蓋范圍、積極學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作[5]?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，是將MOOC作為一種關(guān)鍵的資源架構(gòu)來展開翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)MOOC，課中學(xué)生可采取參與課堂協(xié)作的探討活動，通過師生之間和生生之間的討論和交流來達(dá)成課程目標(biāo)。對于MOOC的選擇，需要教師提前花大量時間尋找符合課程教學(xué)大綱的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師可以通過微信公眾平臺將資源推送出去，學(xué)生則可以通過關(guān)注此微信公眾號，以自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及時間計劃自主地選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間。這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)生可以自己調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升就不是一個難題。在課堂中，則有大量的時間供教師和學(xué)生交流，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中有疑惑的地方可以向教師請教，也可以和同學(xué)探討；教師會將在MOOC中設(shè)置的問題，重點(diǎn)及難點(diǎn)向?qū)W生提問，學(xué)生可以分組討論，由代表回答問題，也可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，我們將事先準(zhǔn)備好的MOOC資源提前傳送給學(xué)生，學(xué)生在課前依照自己的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)并且梳理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在課上提出需要理解和掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生們分成小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，然后開始每個小組先后回答問題，發(fā)表見解，和教師一起討論。在這樣的課堂氣氛當(dāng)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都高度集中，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大幅度提高。課程結(jié)束之后，通過對學(xué)生以及教師進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍表示這樣的課程實(shí)施方式輕松愉悅，每個人都能參與其中，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，也能鍛煉自己各個方面的能力；教師則表示這樣的方式課前雖然需要花費(fèi)大量時間和精力去選擇MOOC資源，但是課程實(shí)施中更有樂趣，課堂更富有活力，和大學(xué)生在一起交流更能夠激發(fā)創(chuàng)新的火花。

（四）課程教學(xué)質(zhì)量評價辦法的完善

課程教學(xué)質(zhì)量評價在課程建設(shè)中不可或缺，課程教學(xué)質(zhì)量評價主要是檢驗(yàn)課程的目標(biāo)及實(shí)施是否真正完成了教學(xué)目的，完成的程度如何，這是課程設(shè)置效果判定的關(guān)鍵一環(huán)，課程的進(jìn)一步?jīng)Q策往往要根據(jù)此環(huán)節(jié)來做出調(diào)整和改進(jìn)。以往學(xué)校的課程評價方式主要是學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，這種評價既不全面也不客觀。為了進(jìn)一步完善全方位、立體化、覆蓋本科教學(xué)主要環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的科學(xué)化、規(guī)范化，我們建立了涵蓋學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價的全新的課程教學(xué)質(zhì)量評價辦法。新辦法為學(xué)校的教學(xué)管理部門、各教學(xué)單位制定提高課堂教學(xué)質(zhì)量的政策和措施提供了客觀憑據(jù)；對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平給予合理的階段性評價，能協(xié)助任課教師清晰地認(rèn)識其課堂教學(xué)水平和教學(xué)成效，讓教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，從而推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法革新，為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)品質(zhì)提供了比較周詳?shù)男畔?。同時，這也能進(jìn)一步調(diào)動教師從事教學(xué)工作的積極性。

三、結(jié)語

通過對山東科技大學(xué)某工科專業(yè)課程建設(shè)問題的探究以及改革創(chuàng)新的探索，筆者深知學(xué)生是教育的主體，教育質(zhì)量的提高很大一部分取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)的參與程度，因此，大學(xué)的課程教育應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心。專業(yè)課程設(shè)置的改革創(chuàng)新可以使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自覺地參與到課程中去，這更有利于創(chuàng)新型人才的培育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及其實(shí)施[J].高等教育研究，2014（12）：63-67.

[2] 劉獻(xiàn)君.大學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2014（2）：8.

[3] 研究生教育質(zhì)量報告編研組.中國研究生教育質(zhì)量年度報告[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013：26.

[4] 宋專茂.慕課何以致高校教學(xué)方法革新[J].復(fù)旦教育論壇，2014（4）：55-58.

[5] 何朝陽，歐玉芳，曹祁. 美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[責(zé)任編輯：陳 明]