對(duì)習(xí)作生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索

摘 要：作文即生活，小學(xué)生的作文應(yīng)反映小學(xué)生的心靈與生活。而現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分小學(xué)生存在著習(xí)作內(nèi)容假、大、空，習(xí)作語(yǔ)言成人化等脫離兒童生活實(shí)際的現(xiàn)象。習(xí)作生活化教學(xué)能幫助兒童解決這些問(wèn)題。本文從什么是習(xí)作生活化，為何要將習(xí)作生活化，怎樣實(shí)現(xiàn)習(xí)作生活化三個(gè)方面論述，揭示了習(xí)作生活化的內(nèi)涵、特征，闡述了習(xí)作生活化的導(dǎo)寫(xiě)領(lǐng)域、導(dǎo)寫(xiě)方式以及課堂模式，對(duì)一線教師的習(xí)作教學(xué)有較好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作生活化；導(dǎo)寫(xiě)領(lǐng)域；導(dǎo)寫(xiě)方式；課堂模式

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-20

課題來(lái)源：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)習(xí)作生活化導(dǎo)寫(xiě)研究》（XJK011BJJ037）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：余麗英（1964-），女，長(zhǎng)沙理工大學(xué)子弟學(xué)校校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，本科。

顧黃初先生說(shuō)：“語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！鳖櫹壬囊馑?，語(yǔ)文這門工具性學(xué)科是緊密服務(wù)生活的，我們的語(yǔ)文教學(xué)也要聯(lián)系生活。而“教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具”中最重要的內(nèi)容是什么呢？是教學(xué)生作文。提到作文，葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)做成什么文字。”可見(jiàn)，生活是習(xí)作的源泉，習(xí)作生活化有利于提高習(xí)作水平?；诖?，筆者近年主持了湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)習(xí)作生活化導(dǎo)寫(xiě)研究”，對(duì)習(xí)作生活化導(dǎo)寫(xiě)略有認(rèn)識(shí)和探索，摘要分享如下。

一、什么是習(xí)作生活化

“生活化”是將學(xué)生從抽象的課本和封閉的課堂中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的接觸、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

“習(xí)作生活化”是將習(xí)作活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以課堂學(xué)習(xí)為圓心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸，把習(xí)作教學(xué)同學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的生活緊密結(jié)合起來(lái)，把習(xí)作過(guò)程變成學(xué)生樂(lè)于參與的生活過(guò)程，從而使習(xí)作個(gè)體自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)自己的生活進(jìn)行真實(shí)的記錄。

二、為何要將習(xí)作生活化

作文即生活，小學(xué)生的作文理應(yīng)反映小學(xué)生的心靈與生活。而現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分小學(xué)生存在著習(xí)作內(nèi)容假、大、空，習(xí)作語(yǔ)言成人化等脫離兒童生活實(shí)際的現(xiàn)象。問(wèn)題產(chǎn)生的原因如下：

1. 學(xué)生的原因

（1）生活單調(diào)，無(wú)話可寫(xiě)。受應(yīng)試教育和教育發(fā)展還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)均衡的影響，不少家長(zhǎng)只關(guān)心孩子成績(jī)好不好、能不能升名校，節(jié)假日給孩子報(bào)了各種特長(zhǎng)訓(xùn)練班和補(bǔ)習(xí)班，致使孩子學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重，生活單調(diào)而無(wú)話可寫(xiě)。

（2）缺少感受力，無(wú)話可寫(xiě)。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。不少孩子因認(rèn)知水平有限，缺少對(duì)生活的觀察和感悟而無(wú)話可寫(xiě)。

（3）有感受不會(huì)寫(xiě)。很多孩子雖然對(duì)生活有感受，但缺少語(yǔ)言積累和表達(dá)技巧，有話不會(huì)寫(xiě)。

2. 習(xí)作教學(xué)低效的原因

（1）目標(biāo)過(guò)高，忽視認(rèn)知水平。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，作文教學(xué)要求存在著超標(biāo)、拔高，與小學(xué)生認(rèn)知水平不符的現(xiàn)象。我們常常要求一個(gè)生活閱歷和經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生，寫(xiě)出的作文既要有思想意義，又要有一個(gè)怎樣的開(kāi)頭，怎樣的結(jié)尾，應(yīng)該運(yùn)用哪些修辭手法、寫(xiě)作方法等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，讓學(xué)生普遍覺(jué)得作文是一件很難的事、很苦的事。其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)乍練，還只能算是一種習(xí)作，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的，我們?yōu)楹尾荒芙档鸵?，以鼓?lì)的、包容的、呵護(hù)的、賞識(shí)的態(tài)度來(lái)激勵(lì)它、引導(dǎo)它成長(zhǎng)呢？

（2）過(guò)程封閉，忽略生活觀察。一般情況下，我們的作文教學(xué)都是老師教完一個(gè)單元之后，根據(jù)本單元閱讀課文提煉出幾點(diǎn)要求，要求學(xué)生模仿本單元閱讀課文的方法用一節(jié)課寫(xiě)一篇作文。很多學(xué)生在缺少必要的生活觀察的情況下要當(dāng)堂完成一篇作文，唯有依靠范文去編造。盡管很多課文內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)了，但不論是政治家的言論，還是先進(jìn)人物的事跡，都會(huì)被學(xué)生拿來(lái)模仿。這樣從課堂到課堂、從課文到作文的訓(xùn)練方式，幾年乃至十幾年，學(xué)生寫(xiě)出的作文太像課文，沒(méi)有個(gè)性；學(xué)生習(xí)作不是出自生活的需要，而是“生產(chǎn)”的需要，就像工業(yè)化流水生產(chǎn)線出來(lái)的產(chǎn)品。

（3）要求趨同，忽略個(gè)性差異。我們往往要求有著不同個(gè)性、情感、意志、愛(ài)好的學(xué)生，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)保持相同的傾向性，過(guò)多地關(guān)注思想價(jià)值和主題意義，很少關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)習(xí)作生活化

為了解決以上問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，從學(xué)生生活入手改進(jìn)習(xí)作導(dǎo)寫(xiě)方法，走習(xí)作生活化教學(xué)之路。具體做法如下：

1. 理解習(xí)作生活化的內(nèi)涵

（1）生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄什么，生活是什么樣的就寫(xiě)成什么樣的。

（2）習(xí)作要真、實(shí)、趣，即說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，體現(xiàn)童真、童趣。

（3）習(xí)作訓(xùn)練經(jīng)?；㈦S時(shí)化，因?yàn)榱?xí)作是生活的需要，是生活的一部分。

2. 把握習(xí)作生活化教學(xué)的特征

習(xí)作生活化的教學(xué)有何特點(diǎn)？或者說(shuō)它與非生活化的教學(xué)有何不同？

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于學(xué)段要求，指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)記錄生活，表達(dá)童真、童趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：貼近兒童生活，提供兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)或有真切感受的題材。

（3）教學(xué)方法設(shè)計(jì)：基于認(rèn)知心理激發(fā)興趣，基于生活體驗(yàn)指導(dǎo)觀察表達(dá)等。

（4）教學(xué)效果追求：想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，表達(dá)童真童趣。

3. 確定習(xí)作生活化的導(dǎo)寫(xiě)領(lǐng)域

學(xué)生害怕作文，一個(gè)最重要的原因是找不到可寫(xiě)的內(nèi)容。因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)生活的水平也欠缺。因此，我們必須從培養(yǎng)孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛做起。如何確定導(dǎo)寫(xiě)領(lǐng)域？作文即生活，孩子的生活領(lǐng)域就是我們的導(dǎo)寫(xiě)領(lǐng)域。

（1）發(fā)現(xiàn)校園生活。學(xué)生一天中有六個(gè)小時(shí)在學(xué)校里度過(guò)，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)、游戲，經(jīng)歷著快樂(lè)或煩惱，體會(huì)著溫暖和關(guān)愛(ài)。校園生活是學(xué)生習(xí)作素材的重要來(lái)源。①環(huán)境之美。環(huán)境是隱性的德育課程，校園總是充滿人文氣息。老師們經(jīng)常帶學(xué)生課間去觀賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境之美。②交往之美。集體生活是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土，那些發(fā)生在同伴之間、師生之間，閃爍著愛(ài)和童真的交往故事，都可以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)進(jìn)作文中，收到習(xí)作和育人雙贏的效果。③活動(dòng)之樂(lè)。校園課外活動(dòng)如校園科技節(jié)、六一兒童節(jié)、班隊(duì)活動(dòng)觀摩、軍訓(xùn)、春游、秋游、有趣的課間游戲等，都使得學(xué)生的校園生活精彩紛呈，帶給了學(xué)生們真實(shí)快樂(lè)的體驗(yàn)，教師可在活動(dòng)前或者活動(dòng)后介入指導(dǎo)，讓學(xué)生用文字及時(shí)記錄這難忘的校園生活片段。

（2）發(fā)現(xiàn)家庭生活。家是溫馨的港灣，學(xué)生的父母、爺爺奶奶、兄弟姊妹等與他們朝夕相處，彼此之間有著許許多多的矛盾故事，記敘他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的親人，抒寫(xiě)濃濃的親情，是訓(xùn)練學(xué)生真情作文的良好契機(jī)。

（3）發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活。包羅萬(wàn)象的社會(huì)是個(gè)大熔爐，教師可從多方面指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞、社會(huì)消息，如上學(xué)、放學(xué)回家路上的見(jiàn)聞，家長(zhǎng)帶學(xué)生進(jìn)入的各種社交場(chǎng)合等，觀察形形色色的人和新鮮有趣的事，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，給習(xí)作注入時(shí)代生機(jī)和社會(huì)活力。

（4）發(fā)現(xiàn)大自然。大自然是滋養(yǎng)和撫育生命萬(wàn)物的溫床，是人類成長(zhǎng)的搖籃。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀白云悠然、鮮花綻放、草兒跳舞；賞日出日落、月缺月圓、群星閃爍，等等，發(fā)現(xiàn)大自然，謳歌大自然。

（5）發(fā)現(xiàn)自己。引導(dǎo)學(xué)生觀察自己、發(fā)現(xiàn)自己，隨時(shí)記錄自己的成長(zhǎng)故事和自己認(rèn)為有意思的想法，一定能讓習(xí)作充滿童真、童趣。因?yàn)閷W(xué)生天真可愛(ài)，本身就是很好的習(xí)作素材。

4. 探索習(xí)作生活化的導(dǎo)寫(xiě)方式

習(xí)作生活化教學(xué)應(yīng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，找到生活與表達(dá)的連接點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考，我們發(fā)現(xiàn)，生活與表達(dá)的連接點(diǎn)就是觀察、體驗(yàn)，而學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活的方式是再好不過(guò)的習(xí)作教學(xué)切入點(diǎn)。于是，我們經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)看、聽(tīng)、吃、玩等生活化情境，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、表達(dá)的指導(dǎo)，由此啟發(fā)學(xué)生舉一反三進(jìn)行同類習(xí)作的課外練筆。如此循環(huán)反復(fù)用“看中寫(xiě)、聽(tīng)中寫(xiě)、想中寫(xiě)、玩中寫(xiě)、做中寫(xiě)、吃中寫(xiě)”等多種方式訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，較好地解決了“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練學(xué)生有話可說(shuō)，真實(shí)有趣，學(xué)生喜歡；這樣的訓(xùn)練目標(biāo)集中、好操作，及時(shí)有效，教師樂(lè)意。

5. 建立習(xí)作生活化的課堂模式

（1）長(zhǎng)期積米式：長(zhǎng)時(shí)間觀察體驗(yàn)，下筆成文。（2）現(xiàn)場(chǎng)找米式：課堂現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)觀察體驗(yàn)，下筆成文。（3）打開(kāi)米倉(cāng)式：用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境等恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生頭腦中的生活儲(chǔ)備，下筆成文。

第一種模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。第三種模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速應(yīng)對(duì)各種書(shū)面表達(dá)任務(wù)的能力，如課堂命題作文、考場(chǎng)應(yīng)試作文等。而要培養(yǎng)學(xué)生以上習(xí)慣和能力，第二種“現(xiàn)場(chǎng)找米式”課堂模式是關(guān)鍵，也最受師生歡迎。因?yàn)榈诙N課堂模式中師生同步體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程后，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)更直觀到位，學(xué)生的表達(dá)練習(xí)更及時(shí)有效，習(xí)作水平提升更快。因此，我們以現(xiàn)場(chǎng)找米式課堂模式為重點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)各類習(xí)作的方法，以此啟發(fā)和輻射長(zhǎng)期積米式的觀察習(xí)作和打開(kāi)米倉(cāng)式的命題習(xí)作，收效不錯(cuò)。

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