重視朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力探究

王淑芬

摘 要：要落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)，教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。朗讀訓(xùn)練既要重視方法指導(dǎo)，又要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。要幫助學(xué)生搭建文本與個(gè)體生活體驗(yàn)之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者心靈的相通，達(dá)到情發(fā)于心、誦于口、表于聲的朗讀效果，并使學(xué)生習(xí)得朗讀的方法，最終達(dá)到不用師教自能朗讀的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；朗讀能力；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0043-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀提出了明確的目標(biāo)要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡牵@一目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況不容樂觀。有的教師只是一味要求學(xué)生朗讀，學(xué)生反反復(fù)復(fù)不得要領(lǐng)，讀得不少卻沒有長(zhǎng)進(jìn)；有的教師為了讓學(xué)生讀出感情，反復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，如哪些詞讀得要重一點(diǎn)、哪里讀得要快一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生機(jī)械模仿甚至拿腔拿調(diào)，令人啼笑皆非。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，是語文教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)亟待解決的問題。

一、朗讀訓(xùn)練要明示方法

首先，循序漸進(jìn)，逐步完善。朗讀訓(xùn)練是有層次的，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)本身遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深。朗讀要從“讀正確”開始，“讀正確”即讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、多音字、變調(diào)、輕聲、兒化音等，不讀破詞語、句子，這是對(duì)學(xué)生朗讀的最基本要求。然后朗讀要“流利”，“讀流利”就是讀通句子，做到順暢，自然停頓，了解大意。朗讀的最高層次是“有感情地朗讀”，即“讀出味道”，這是建立在“讀正確”“讀流利”的基礎(chǔ)之上的。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生清楚這種層次性要求，做到循序漸進(jìn)，逐步提高，不可急于求成。其次，找準(zhǔn)重點(diǎn)，有的放矢。朗讀訓(xùn)練要有針對(duì)性，主要針對(duì)困難學(xué)生和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要重點(diǎn)抓住包含生字生詞較多的句子和較長(zhǎng)的難讀的句子，指導(dǎo)學(xué)生“讀正確”“讀流利”，在此基礎(chǔ)上，最好能讀出味來，達(dá)到“有感情地朗讀”的要求。教師要把握教材中“有感情”之處，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些最能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)文章中心的情感豐盈的詞句，感悟文章所包含的情感。例如，人教版二年級(jí)語文上冊(cè)《清澈的湖水》一課中，“湖水變得滿是皺紋”一句中的“皺紋”含義深刻。盡管此處的皺紋是指波紋，但更能體現(xiàn)作者的情感：可以說小孩亂扔香蕉皮的行為令人生厭，連湖水也生氣地皺起眉頭，也可以說清澈的湖水一旦被污染就會(huì)變得像滿臉皺紋的老者失去美麗的光華，保護(hù)環(huán)境的主題不言自明。又如二年級(jí)語文下冊(cè)《雷雨》一文中，“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”和雨過天晴時(shí)“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”前后呼應(yīng)?！按埂薄疤印眱蓚€(gè)字，生動(dòng)地刻畫了蜘蛛危難時(shí)刻敏捷應(yīng)對(duì)，雖是逃亡卻也應(yīng)對(duì)有方的機(jī)敏形象，與悠哉樂哉“又坐在網(wǎng)上”相映成趣，讓讀者感悟到大自然中這些生存有道的小精靈是那么可愛。這樣加以引導(dǎo)，能使學(xué)生逐步形成抓住關(guān)鍵詞句體悟文句感情的習(xí)慣，那么有感情地朗讀便水到渠成。

二、朗讀訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，于學(xué)生口不能成誦（讀不通順）、聲不能表情（讀不出感情）之處進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來，眼、口、手、腦多種感官并用，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生習(xí)得朗讀的方法。例如，《曹沖稱象》一文中，關(guān)于曹沖陳述稱象方法的話共有四句，都是長(zhǎng)句，有些學(xué)生不容易讀通順，再加上文中情境與現(xiàn)在學(xué)生生活環(huán)境有差異，學(xué)生閱讀會(huì)有困難。如何突破這一難點(diǎn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生演示稱象的過程。課前，教師準(zhǔn)備一盆水，一個(gè)方形塑料盒做船，一塊拳頭大的石塊做象，還有一定重量的沙子。課上，教師可以讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上演示稱象的方法，其他同學(xué)齊讀相關(guān)的四句話。同學(xué)們讀一句，該生便根據(jù)句意操作一步。哪一句讀得不流暢，或者該生操作不準(zhǔn)確，他們便自覺地再讀一遍，兩三遍之后就都讀得很順暢。

三、朗讀訓(xùn)練要重視學(xué)生的體驗(yàn)

學(xué)生是朗讀的主體，朗讀訓(xùn)練離不開學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生搭建文本與個(gè)體生活體驗(yàn)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的實(shí)踐體驗(yàn)將抽象的語言文字進(jìn)行形象的再現(xiàn)，通過再現(xiàn)形象感悟語言文字的精妙所在，從而加深對(duì)課文的理解。例如，教學(xué)《草原》一文時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生感受草原之美，教師可以把主要功力用于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官、引發(fā)個(gè)體體驗(yàn)上，讓學(xué)生感受一碧千里的草原，潔白的羊群，湛藍(lán)的天空，感受靜立的駿馬和大?！昂孟窕匚吨菰臒o限樂趣”。要注重引導(dǎo)學(xué)生或欣賞美圖，或閉目想象，或動(dòng)手描畫，使學(xué)生入情入境，將草原之美入于目，顯于腦，進(jìn)而心為之動(dòng)，情為之發(fā)。

總之，要落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)，教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。只有基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于學(xué)生的情感找準(zhǔn)著力點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，重視學(xué)生的體驗(yàn)，才能喚醒學(xué)生朗讀的激情，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者心靈的相通，達(dá)到情發(fā)于心、誦于口、表于聲的朗讀效果，并使學(xué)生習(xí)得朗讀的方法，最終達(dá)到不用師教自能朗讀的目標(biāo)。

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