把握教材編排特點 展開低段單元整體教學(xué)

俞冠慧

[摘 要]統(tǒng)編語文教材采取雙線并行的方式組織教學(xué)單元，使單元成為一個教學(xué)整體。低段語文教學(xué)中，教師要圍繞單元的人文主題和語文要素進(jìn)行整體教學(xué);要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)課后練習(xí)、單元關(guān)聯(lián)確定單元教學(xué)目標(biāo);要把握教材編排特點，設(shè)計出層次分明的語文實踐活動，以幫助學(xué)生積累語言、運用語言。只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;單元整體;主題教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0040-02

統(tǒng)編語文教材采取雙線結(jié)構(gòu)編排單元內(nèi)容，一條主線是人文主題，另一條主線是語文要素。這樣的編排形式可以把必要的語文知識、基本能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等細(xì)化成為若干個操作性較強的知識訓(xùn)練點和技能訓(xùn)練點，按照由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，分散在各個單元的教學(xué)中。人文主題和語文要素雙線并行的編排方式充分體現(xiàn)了人文性與工具性統(tǒng)一的特點。在語文教學(xué)中，教師要把握教材的編排特點，把單元讀寫一體化的教學(xué)目標(biāo)落到實處。下面以一年級上冊第八單元為例談?wù)剢卧w教學(xué)。

一、基于教材編排特點，確定單元教學(xué)目標(biāo)

在語文教學(xué)中，圍繞語文要素，從單元整體視角出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，能促進(jìn)教師對單元內(nèi)容的整體思考與設(shè)計，樹立整體教學(xué)意識，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體觀。一年級上冊第八單元以“觀察”為主題，編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文。這三篇課文的共同特點是以動物為主人公，以童話、寓言等形式把好聽、好玩、有意思的故事展示給學(xué)生。三篇課文都配備了精美的插圖。這些插圖不僅可以把學(xué)生帶入故事情境之中，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感。“觀察”作為這個單元的主題，主要從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。一是觀察課文插圖，看看圖上畫的是什么，引領(lǐng)學(xué)生圖文結(jié)合讀懂課文內(nèi)容;二是觀察文字，要求學(xué)生看準(zhǔn)課文中的生字再讀，以避免出錯。具體來說，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）依托課后練習(xí)，確定單元教學(xué)目標(biāo)

課后練習(xí)既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的夯實與鞏固，也是確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的重要憑借?；谡n后練習(xí)的特點，確定單元讀寫主題，能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的極大提升。

《雪地里的小畫家》的課后有一道這樣的練習(xí)：“雪地里來了哪些小畫家？它們畫了什么？”《烏鴉喝水》的課后練習(xí)是“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”。這兩課的課后練習(xí)指向都比較明顯，要求學(xué)生從課文中提取簡單的信息。教學(xué)時，教師可以依托課后練習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)路徑更明確?！缎∥伵！肥且黄峭耆⒁舻恼n文，課后練習(xí)要求學(xué)生“對照圖畫，讀一讀課文”。圖文對照，從圖文中提取關(guān)鍵信息是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提高的好方法。從課后練習(xí)來看，前兩課屬于讓學(xué)生從課文中提取信息，后一課屬于讓學(xué)生從圖文中提取信息?；谶@些，教師可以把本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：從課文中提取簡單的信息，借助圖畫閱讀課文，理解課文內(nèi)容。在這里，提取信息對學(xué)生來說是需要掌握的最基本的閱讀能力，借助圖畫閱讀課文是基于學(xué)生認(rèn)知事物的特點提出來的。這樣，閱讀教學(xué)的目標(biāo)更明確，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

可見，在低段單元整體教學(xué)中，依托課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行提取簡單信息、借助圖畫閱讀課文的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

（二）依據(jù)單元關(guān)聯(lián)，確定單元教學(xué)目標(biāo)

在語文教學(xué)中，把握教學(xué)起點是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。起點是指學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師要把準(zhǔn)語文教材各個單元之間的關(guān)聯(lián)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，以提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

在一年級上冊語文教材中，從課文中提取關(guān)鍵信息是閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。這項訓(xùn)練內(nèi)容并不是在第八單元首次出現(xiàn)，而是在第六單元的《青蛙寫詩》一課的課后練習(xí)中就提出：“說一說青蛙寫詩的時候，誰來幫忙了。青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來?！边@些問題不僅有助于學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，而且還使學(xué)生從小養(yǎng)成了圈畫閱讀的好習(xí)慣。在第七單元《項鏈》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“說一說：大海的項鏈?zhǔn)鞘裁矗俊边@是讓學(xué)生將在第六單元中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行實踐運用。第八單元《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》的課后練習(xí)，都屬于從閱讀中提取有價值的信息的范疇。在閱讀方法上，鼓勵學(xué)生繼續(xù)運用在《青蛙寫詩》一課學(xué)到的方法。這樣在幾個單元的復(fù)習(xí)運用中，學(xué)生從學(xué)習(xí)圈畫詞語到圈畫句子，由易到難、循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)新的閱讀方法要從理解到運用的全過程。

需要指出的是，在閱讀過程中，教師不能讓學(xué)生的思維停留在圈畫出相關(guān)詞句上，而要讓學(xué)生在讀一讀、說一說、想一想的過程中真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)思考的全過程。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、圍繞單元主題，實施單元整體教學(xué)

低段的語文教學(xué)，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的指引下，怎樣才能把語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)落到實處呢？

（一）圍繞單元主題，語言與思維發(fā)展并行

語言是思維的外殼，它扎根于思維中，并在思維中不斷發(fā)展起來。語言不可能離開思維而單獨發(fā)展。因此，教師要以單元目標(biāo)為主題展開教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語言與思維的發(fā)展。

如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課的時候，教師把借助圖畫閱讀課文與提取簡單信息有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，并說一說：圖上畫的有誰，它們在干什么，雪地里留下了什么。在學(xué)生觀察課文插圖的時候，圖中小動物們在雪地里玩耍的快樂很容易喚醒學(xué)生嬉戲的生活經(jīng)驗。其次，教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，找一找：哪些是小雞畫的竹葉，哪些是小狗畫的梅花，為什么。在看一看、找一找的過程中，學(xué)生的初步分析判斷的能力得到有效培養(yǎng)。最后，教師再讓學(xué)生把插圖與課文中描寫小動物們的句子對應(yīng)起來，以幫助學(xué)生在頭腦中建立起關(guān)于雞爪、雞爪印以及竹葉的形象。這樣，學(xué)生在讀到“小雞畫竹葉”這句話的時候就有了更深刻的理解與感受。學(xué)生頭腦中積累的形象越豐富、掌握的知識越多，他們的語言理解與表達(dá)能力就越強。

可見，在低段語文教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，教師就要從觀察與表達(dá)入手，歷練學(xué)生的思維能力。這樣教學(xué)，學(xué)生的語言表達(dá)就會準(zhǔn)確、生動。

（二）突出單元主題，凸顯語文學(xué)習(xí)過程

在單元整體教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

1.注重閱讀方法指導(dǎo)，凸顯學(xué)習(xí)方法習(xí)得

字詞句段是組成文章的基本單位。要想幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，就要把字詞句段看作是一個整體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、引領(lǐng)與點撥，凸顯方法習(xí)得，以提升學(xué)生的語文能力。

如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，教師首先讓學(xué)生自由讀課文，運用學(xué)過的圈畫閱讀的方法，邊閱讀邊提取信息，把自己找到的句子讀一讀;然后，再指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，理解句子內(nèi)容。在觀察插圖的時候，讓學(xué)生先把觀察的重點放在一個小動物上，再把觀察到的動物的“腳”與“腳印”以及“像什么”結(jié)合起來，最后再把這些句子讀一讀。這樣教學(xué)，教給了學(xué)生圈畫閱讀的方法，讓學(xué)生從中感受到語言的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

2.豐富學(xué)習(xí)過程，凸顯語言文字訓(xùn)練

語言實踐活動需要學(xué)生真正經(jīng)歷對語言的感知、理解、積累、運用的全過程。教師要遵循學(xué)生的言語發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生多讀多寫，切實提升學(xué)生的語言實踐能力。

第八單元要求學(xué)生能夠借助圖畫讀懂課文內(nèi)容。在這個目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》這兩篇課文，教師要把指導(dǎo)學(xué)生運用圈畫的方法提取簡單信息放在首要位置，然后再結(jié)合課文插圖展開觀察與想象，圖文對照理解課文內(nèi)容。在《小蝸牛》一課的教學(xué)中，結(jié)合課后練習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在運用前面兩篇課文閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)用猜讀的方法學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生猜讀的時候，教師可以鼓勵他們一邊讀一邊對不認(rèn)識的生字進(jìn)行猜測，然后再交流一下自己不認(rèn)識的生字，自己是如何猜讀的。這樣，幫助學(xué)生積累借助圖畫猜讀、借助聲旁猜讀的經(jīng)驗。最后，再讓學(xué)生說一說圖上畫的是什么，它們在干什么，并仿照課文的樣子說一說。這些都是圍繞學(xué)生的語言展開的實踐活動。這樣的言語實踐活動，能幫助學(xué)生更好地把握語言規(guī)律，提升學(xué)生的語文能力。

3.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在語文教學(xué)中，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計要達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)、需要做些什么、做到什么程度等，教師都要心中有數(shù)。目的性越強，目標(biāo)可能實現(xiàn)的程度就越高。為了達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正把單元訓(xùn)練的目標(biāo)落到實處。

在低段語文教學(xué)中，朗讀是教學(xué)的有效途徑。那如何在朗讀中幫助學(xué)生提取信息，發(fā)展思維呢？如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，首先，讓學(xué)生借助注音讀準(zhǔn)字音、讀通句子;然后，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫出課文中主要寫了哪些小動物，這些小動物在雪地里畫什么;最后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確性與語言的生動性，以幫助學(xué)生順利地完成對語言的吸收與內(nèi)化。在這里，從讀準(zhǔn)字音到讀通句子再到讀出情感，不僅體現(xiàn)出朗讀的層次性，而且每個環(huán)節(jié)都是多個活動的融合，都是為提升學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力服務(wù)的。

綜上所述，在低段語文教學(xué)中，在單元整體教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師要依托教材文本，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，采取有針對性的教學(xué)策略，將人文主題和語文要素的目標(biāo)真正落到實處，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）