淺談小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中因材施教原則的運(yùn)用

摘 要：近年來“面向全體學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力”“因材施教”等教學(xué)原則被廣泛倡導(dǎo)。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)問題實(shí)施的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能學(xué)有所獲，提高學(xué)生實(shí)際解題的能力。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光正確對(duì)待學(xué)生，在教育過程中針對(duì)每個(gè)孩子的不同因材施教，這就要求首先要建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)，教師要有足夠的耐心和信心，善于溝通，相信自己，也相信每個(gè)孩子都會(huì)成才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；因材施教；自主能力

“因材施教”是一條重要的教學(xué)原則，是經(jīng)過歷代教育經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證過的，是面向全體學(xué)生針對(duì)學(xué)生的具體情況以及個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)有所獲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)過程又是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的因材施教還要注意小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生之間的良好關(guān)系的建立。

一、仔細(xì)觀察分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)

“因材施教”就是針對(duì)學(xué)生的具體情況以及個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，從而使他們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)有所獲，提高實(shí)際解題能力。通過教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，我們明白了“因材施教”在教學(xué)過程中是多么重要。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要仔細(xì)觀察分析其不同，特別是學(xué)生有問題時(shí)的表現(xiàn)是非常值得分析的，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和短板。在出現(xiàn)問題時(shí)，教師要經(jīng)常反思：“為什么學(xué)生不會(huì)，問題出在哪？”從而找出不會(huì)的原因，分析原因找出不同階層學(xué)生解決問題的不同能力；“為什么這樣的問題出錯(cuò)？”分析這樣的問題對(duì)學(xué)生來說是難還是容易，如果是難怎么簡(jiǎn)化這些問題，如果是容易也要找出易出錯(cuò)的原因；“哪些學(xué)生這個(gè)問題出錯(cuò)？”對(duì)于同一問題我們需要觀察分析解答正確的學(xué)生和錯(cuò)誤的學(xué)生之間的不同特點(diǎn)，正確解答的學(xué)生是使用了什么樣的解題思路和方法使之成功的，錯(cuò)誤解答的學(xué)生是哪些思路和方法出現(xiàn)了問題。學(xué)生的解題效果參差不齊是值得分析和關(guān)注的，在關(guān)注和分析他們的過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性和差異，從而因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)有所獲。

二、針對(duì)小學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)要區(qū)別對(duì)待，因材施教

素質(zhì)教育實(shí)施以來，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都在關(guān)注與研究的課題。然而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要老師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于不同學(xué)生因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所想。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中了解學(xué)生情況、因材分類，制定出方式多樣的教學(xué)方法和輔導(dǎo)方式。

“對(duì)于課堂教學(xué)吸收好的學(xué)生，我們采取當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，讓其發(fā)揮模范帶頭作用”“對(duì)于后進(jìn)生，我們采用個(gè)別指導(dǎo)，哪里有問題哪里解決的態(tài)度”“敢于表達(dá)的學(xué)生，給他平臺(tái)”“膽怯羞澀的學(xué)生，鼓勵(lì)他發(fā)言”“回答正確的加以表?yè)P(yáng)”“回答錯(cuò)誤的鼓勵(lì)引導(dǎo)”“掌握知識(shí)能力好的多拓展一些”“掌握知識(shí)能力慢的課后多進(jìn)行輔導(dǎo)”等。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)解答能力，教師可以選擇不同的學(xué)習(xí)方式和方法來指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要做出努力，就應(yīng)該得到老師的贊賞并讓他有回答問題的機(jī)會(huì)，并加以肯定。如果遇到“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，我們要引導(dǎo)他掌握簡(jiǎn)易解題的思路和方法，讓他們走出對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，重樹信心。在批閱作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生答錯(cuò)的，在錯(cuò)題旁邊寫上“這樣解答對(duì)嗎？”“你忽略了什么？”；如果學(xué)生做對(duì)了，在作業(yè)旁邊寫上評(píng)語(yǔ)后，還要當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生不僅看到作業(yè)本上“優(yōu)”“方法好”“計(jì)算方法巧妙”等鼓勵(lì)詞，還能親耳聽到老師的夸獎(jiǎng)，體會(huì)到解題的快樂，表?yè)P(yáng)的喜悅，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)更有自信。

三、建立良好的師生關(guān)系是實(shí)施因材施教的必要條件

“建立良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)工作展開的基礎(chǔ)”。建立了良好的師生關(guān)系，教師在教學(xué)工作中也會(huì)心情愉悅，師生之間的合作會(huì)更加親密。師生關(guān)系越融洽，教師對(duì)學(xué)生越了解，就越能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題的關(guān)鍵，就能對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生走出困難，這對(duì)教師因材施教、學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有很大的升華作用。如：有些學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)都不錯(cuò)，但最近一段時(shí)間上課老不在狀態(tài)。針對(duì)這一問題，良好師生關(guān)系的建立是非常必要的，如果這時(shí)師生關(guān)系比較好，老師就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生為什么不在狀態(tài)，是不喜歡這門課程？為什么不喜歡？還是由于環(huán)境的一些因素讓學(xué)生不在狀態(tài)；又或許是身體不佳不在狀態(tài)，對(duì)于這些問題師生關(guān)系好的情況下，我們更容易找出原因，快速解決問題，提高課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的作用是讓學(xué)生能快樂地參與學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)解答數(shù)學(xué)問題的熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有熱情時(shí)，要給予肯定并積極引導(dǎo)，有效地保護(hù)學(xué)生自信心。在學(xué)生困惑時(shí)要及時(shí)幫助引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，愛老師，愛學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求知欲，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，提升教與學(xué)的質(zhì)量，讓課堂效果事半功倍。

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作者簡(jiǎn)介：馮歡（1991—），滿族，男，河北承德人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，河北省承德市鷹手營(yíng)子礦區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 謝尾合