獨樂樂不如眾樂樂——小組合作在小學班級管理中的運用

歐惠玲

【摘 要】在小學班級管理中，班主任經(jīng)常采用把學生分成小組的方法進行管理，實踐證明這種方法在班級管理中可以達到不錯的效果。如果每一個小組都能發(fā)揮積極有效的作用，那整個班級的管理工作效果肯定會顯著提升。本文通過淺談小組合作在小學班級管理中的運用，從而激發(fā)學生的學習熱情，形成良好的班風，提升每一位學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學班級管理；小組合作；學習熱情；班風；綜合素養(yǎng)

班級是學校教學活動的基本單位，其管理水平的高低，直接影響著學生的身心健康發(fā)展。班級工作的核心是育人，班級管理工作是育人的重要保障。小組合作的形式越來越受到小學班主任的推崇，因為它能夠營造出和諧而又充滿競爭的良性班級氛圍，不斷激發(fā)學生的自我管理和競爭水平，激發(fā)學生的潛能，讓班級管理和小組合作有效地結(jié)合起來，從而達到對學生人格的塑造。

一、小組合作在小學班級管理中的意義

合作能力對小學生的發(fā)展有著重大意義，合作能力和意識需要從小開始培養(yǎng)，這樣才能讓學生更好的成長。小組合作能夠培養(yǎng)學生的合作意識，有利于促進教學的多邊互助，讓每一個學生都能獲取平等參與班級管理活動的機會，這也是素質(zhì)教育的必然要求，還可以培養(yǎng)學生的集體觀念和創(chuàng)新能力。小組合作是一種有效的交流形式，是教學民主的有效表現(xiàn)。小組合作能夠照顧學生的個別差異，建立優(yōu)秀生“吃的好”，中等生“吃得飽”，差生“吃得了”的分層效果，這樣有利于每一個學生體驗成功的喜悅，體會管理的魅力所在。

二、小組合作班級管理模式的具體實施步驟

（一）科學細分組

科學合理的分組方式是小組合作在小學班級管理中的基礎(chǔ)，只有小組成員充分團結(jié)、各取所長，才能發(fā)揮小組最大的潛能，才能有效地開展以小組為單位的班級管理工作。首先，挑選合適的小組長，俗話說得好：“火車跑得快，全靠車頭帶”。所以說小組長應該有很強烈的責任心，具備奉獻精神，最好是班級里品學兼優(yōu)的學生擔任，只有這樣，每一個小組才有凝聚力和競爭力。接著，就是讓小組長挑選自己的組員，小學教育通常是大班教學，所以考慮到組員較多，可以選取一名主管紀律的副組長，組員的搭配應該做到：男女搭配、小組成員能力互補，這樣才有利于小組在學習和管理之中互相促進。分組完成以后，首先讓他們在學習上發(fā)揮積極作用，每一門課程都需要學生們的討論，小組內(nèi)部的討論就是相互合作、相互配合的過程，這樣能夠顯著提高學習效率，為以后的班級管理奠定夯實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)立明確又切合實際的目標

班級管理工作是非常具體的，所以班主任應該給每一個小組設(shè)定任務，比如說有的小組負責收集作業(yè)和檢查作用；有的小組負責衛(wèi)生檢查；有的小組負責紀律監(jiān)督；有的小組負責組織課外學習活動。管理的內(nèi)涵是“人人有事干，事事有人干”，小組合作，顧名思義，就是發(fā)揮小組的集體作用，讓管理更具有實效性。如果小組合作的組織不好，就會適得其反，使學生變得怠慢懶散，因此在小組合作中必須給出明確的目標。

（三）設(shè)計組內(nèi)旗幟，創(chuàng)建文化氛圍

小學生正處于想象豐富的階段，可以讓學生們內(nèi)部討論，給自己的小組起一個名字，比如衛(wèi)生管理小組、學習互助小組等這樣的名稱，還可以起一些“督委會”“衛(wèi)生稽查大隊”“弄潮文學會”等這些名稱，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這樣更有利于凝聚人心，形成良好的氛圍。接著，就可以設(shè)計自己的徽標，比如說，珊瑚，象征著追求美好的東西，追求心靈之美；鯊魚，敢于拼搏，勇往直前；鯉魚，躍入龍門，更上一層樓。這些徽標更能體現(xiàn)小組內(nèi)部的美好需求，更能夠激發(fā)學生的管理熱情。最后，讓學生設(shè)計自己的口號，比如說“小組齊心，其利斷金”，“勇往直前，開拓征途”……

這些小組內(nèi)部的名稱、徽標、口號，都能體現(xiàn)集體的優(yōu)勢，只有團結(jié)起來，任何困難都能被我們所克服。這些小組標志、口號的形成，能夠使小組從一組建開始，給學生創(chuàng)設(shè)一種集體合作的氛圍和條件，讓學生在這樣的過程之中很快的融入小組合作，形成真正的小組凝聚力。這樣改變了之前空洞的小組合作方法，讓小組合作更具有童趣，更具有樂趣，從而有利于各小組今后能以小集體的形式參與到班級活動。

（四）完善評價機制

教師或班主任作為小學課堂中的引導者和參與者，應該強調(diào)學生間的合作，在合作的過程中，教師或班主任要善于啟發(fā)，巧妙引導學生，讓小組合作能夠有序、有效地展開。不被管理的小組合作很容易出現(xiàn)意外、混亂、困難的局面。比如說，衛(wèi)生監(jiān)督小組，如果沒有教師的總控和監(jiān)管的情況下，就可能會發(fā)生“私收賄賂”的行為，這是我們不提倡的，必須保證公平公正的情況下開展小組合作。再比如說，某一個班上，紀律不好，作業(yè)完成情況不及時，他們的班主任就重點狠抓紀律評比、學習評比，評選最差和最好的小組，這樣紀律、學習自然而然就變好了。由此可以看出評價機制多么的重要，所以小組合作應該建立起多種制度，比如衛(wèi)生評比制度、階段小組檢測制度、日常行為規(guī)范等，學生的日常管理都能形成可操作的評分細則，以小組為單位，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面，這樣的評價機制可以有效地激發(fā)學生的競爭意識，不斷增強小組內(nèi)部的凝聚力。

（五）合作交流

小組合作的最可貴的一點就是讓學生進行交流，可以讓學生對于管班級理的過程、步驟、重難點都能深入了解，同時通過交流管理心得，更能讓學生對班級管理過程有更加全面的認識。小組長可以讓組員談一下自己對于管理的理解和管理過程中的一些注意事項，還能讓組員在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論解決，能讓管理的效果更加明顯，課堂氛圍更加活躍。

三、小組合作班級管理的成效

（一）培養(yǎng)合作意識，增長知識，提高能力

在整個班級管理過程中，每個人都是小組的主人，每個人都是班級管理的參與者。小組內(nèi)部，一損俱損，一榮俱榮，這樣的情況下，每一位小組成員為了小組的榮譽、利益，在班級管理、學習上就會奮發(fā)向上，爭取為小組爭取榮譽，積極和其他小組成員合作，在這樣的合作和協(xié)作中學生的表達能力、管理能力、人際交往能力等能力都會顯著提升。

（二）有利于培養(yǎng)學生自我管理能力

管理的最終目的是讓學生每個人都能自我管理，如果在小學班級中，每一位學生都能夠管理好自己，那么對于班主任的管理工作百利而無一害。小組合作班級管理的目標就是從強制管理轉(zhuǎn)換成自我約束、自我管理。小組合作在班級管理中，能夠?qū)⒐芾頇?quán)給予學生自己，學生能夠自主的建立起自我管理的方式、方法，雖然實踐管理中會遇到或多或少的問題，但是只要學生能夠自我調(diào)控、自我激勵、自主思考，就能走向自強自立之路。

（三）有利于學生全面發(fā)展

小組合作班級管理的內(nèi)涵是在合作中競爭，在競爭中合作，從而達到班級管理水平顯著提高的局面，小組內(nèi)的每一個成員都會為了實現(xiàn)目標，同心同德，奮發(fā)向前，發(fā)揮自己的特長，從而得到全面發(fā)展。

四、小組合作班級管理模式的思考

過分的強調(diào)班級管理上的競爭會造成學生緊張、焦躁的心態(tài)，特別是那些學習成績較差、內(nèi)向的學生，一味的讓他們競爭會使他們產(chǎn)生自卑感，不利于學生的長久發(fā)展。但是在班級管理中沒有競爭的話，可能在學生中造成過于懶惰、不求上進的不良風氣。小組合作班級管理模式強調(diào)的就是組內(nèi)能夠相互幫助，清除個人之間的競爭，而把競爭轉(zhuǎn)換為小組和小組之間的良性競爭。在小組合作學習的過程中，教師充當著引導者的作用，他應當不斷巡視各小組的進展情況，必要時進行干涉指導。但是當教師意識到學生錯誤的時候，只要是方向是正確的，不要急于糾正，可能失敗更能讓學生從中獲取教訓，教師應當避免過分干涉學生活動。

五、總結(jié)

綜上所述，小組合作在小學班級管理中的優(yōu)勢是顯而易見的，不僅能夠激發(fā)學生的管理熱情，還能有效地提升學生的綜合素養(yǎng)。作為一名教育工作者，應該不斷對小組合作進行創(chuàng)新，將小組合作融入到班級管理之中，體現(xiàn)學生的主體作用，強化群體合作意識，讓學生能夠?qū)W會學習，學會合作，學會競爭，為學生的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)一批又一批具備高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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