農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題及策略思考

王婷娟

【摘 要】從某種程度上講，農(nóng)村留守兒童屬于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位的典型代表，留守兒童因父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，在各個(gè)方面缺乏照顧，往往是使其人身安全、學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展等多個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童日常表現(xiàn)、品行以及情緒感受等方面比那些非留守兒童存在的問(wèn)題要嚴(yán)重。從農(nóng)村留守兒童自身心理問(wèn)題上進(jìn)行分析，比較常見(jiàn)的是人際關(guān)系問(wèn)題、自信心問(wèn)題、孤獨(dú)感以及社會(huì)焦慮感等。所以說(shuō)，相關(guān)人員應(yīng)高度重視農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題。本文就農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題及策略展開(kāi)詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展問(wèn)題；策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位屬于兒童發(fā)展過(guò)程中頗受重視的基本因素。通常情況下，心理學(xué)范圍內(nèi)的社會(huì)地位主要包括經(jīng)濟(jì)資本、人力資本以及社會(huì)資等的有機(jī)結(jié)合，這些因素都會(huì)對(duì)兒童健康發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高，則會(huì)為子女發(fā)展提供更多的輔助條件以及社會(huì)支持，例如父母的關(guān)心、學(xué)習(xí)條件以及充足營(yíng)養(yǎng)等，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低的兒童會(huì)在發(fā)展資源上出現(xiàn)不同程度上的不足，進(jìn)而處于高危發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題分析

（一）人身安全問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)時(shí)間不能夠得到來(lái)自家庭以及父母的監(jiān)管，非常容易產(chǎn)生安全隱患。具體來(lái)說(shuō)，這方面的安全問(wèn)題往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是人身傷害或者是他人侵害；而另一方面是行為失控，進(jìn)而走上違法犯罪道路，危及人身健康以及生命安全。

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題

現(xiàn)階段，農(nóng)村父母外出打工將會(huì)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的問(wèn)題，尤其是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。常見(jiàn)問(wèn)題表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，部分留守兒童因長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母，在父母離開(kāi)的這段時(shí)間（尤其是離開(kāi)的半個(gè)月到一個(gè)月之間）學(xué)習(xí)層面將會(huì)變得更為消沉，課堂學(xué)習(xí)聽(tīng)課不能夠集中注意力，而且作業(yè)完成情況往往不盡如人意；第二，學(xué)習(xí)成績(jī)不能夠快速上升，部分留守兒童父母外出剛開(kāi)始階段學(xué)習(xí)成績(jī)下降，盡管經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的恢復(fù)會(huì)有所提升，但是僅僅是維持原有水平，難以得到真正提升。

（三）心理問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，一些外出務(wù)工者子女會(huì)表現(xiàn)出一定的心理問(wèn)題，而且年齡越小則孩子表現(xiàn)的就越突出，特別是小學(xué)生的表現(xiàn)更為明顯，此外，女生往往比男生更為顯著。常見(jiàn)的心理問(wèn)題一般包括情緒問(wèn)題、自卑心理以及交往問(wèn)題等。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的策略分析

（一）完善家庭教育

在農(nóng)村留守兒童家庭教育中，留守兒童父母必須要慎重考慮監(jiān)護(hù)人，結(jié)合祖輩撫養(yǎng)能力以及兒童教育能力，選擇可以照顧好孩子的家長(zhǎng)。若祖輩沒(méi)有教育以及養(yǎng)育兒童的能力，則父母當(dāng)中的一方應(yīng)留下來(lái)自己照顧孩子，擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)以及教育義務(wù)。此外，農(nóng)村留守兒童父母需加強(qiáng)與孩子或者是教師之間的溝通，時(shí)刻保持聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，可以采用書(shū)信方式、電話方式或者是定期返鄉(xiāng)等方式對(duì)孩子的情況有一個(gè)相對(duì)及時(shí)的了解，尤其是要重視孩子思想上的交流，給予其更多關(guān)愛(ài)。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，需要及時(shí)尋找合理化的解決方法。為了更好地教育留守兒童，祖輩需積極轉(zhuǎn)變教育觀念，更新兒童教育方法與手段，真正扮演好教育者角色，將更多精力放到兒童教育上，促使農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育作用

農(nóng)村留守兒童所在區(qū)域的教育結(jié)構(gòu)，通常是指學(xué)校，必須要充分運(yùn)用多種教育資源，加強(qiáng)對(duì)兒童心理健康教育，重視兒童心理發(fā)展，認(rèn)識(shí)到留守兒童學(xué)校教育的重要價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，第一，在人口流動(dòng)相對(duì)集中的地方積極開(kāi)展兒童早期教育，尤其是心理健康教育；第二，借助家長(zhǎng)學(xué)校的積極創(chuàng)辦，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童相關(guān)監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)，可以采用定期舉辦專題講座的方式，傳授其兒童教育先進(jìn)理念以及管理方法；第三，學(xué)校需建立專門為學(xué)生服務(wù)的心理咨詢室，并配備一定數(shù)量的心理輔導(dǎo)以及咨詢師，從而為學(xué)生提供科學(xué)化的心理咨詢服務(wù)。

（三）政府為留守兒童提供更多支持

農(nóng)村兒童本來(lái)就是教育工作中的弱勢(shì)群體，而農(nóng)村留守兒童隔代教育的問(wèn)題更為嚴(yán)重。具體來(lái)說(shuō)，留守兒童父母能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)巨大力量，因此，作為地方政府更需要給予這些兒童足夠的關(guān)注，可以成立留守兒童工作室，就留守兒童心理健康問(wèn)題組建科研小組，加強(qiáng)心理發(fā)展問(wèn)題調(diào)研，在實(shí)際教育工作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并組織力量進(jìn)行科學(xué)補(bǔ)救，從根本上保障農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的健康化。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村留守兒童是長(zhǎng)時(shí)間形成的問(wèn)題，同時(shí)也是社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相關(guān)部門必須要引起高度重視，并采取合理化措施來(lái)應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。

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（課題名稱：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究 甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2016】GHB0081）