借美術(shù)之手 化數(shù)學(xué)疑點(diǎn)

黃培

摘 要：中國(guó)教育體系中的數(shù)學(xué)科目，是一個(gè)兼具工具性和人文性的科目，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解和對(duì)其理性思維的適應(yīng)。小學(xué)的數(shù)學(xué)課本中涉及定義、數(shù)字、圖形和社會(huì)生活等各個(gè)方面，面對(duì)一個(gè)需要理性思維和抽象思維的科目，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑和困難，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采取一些創(chuàng)新的方式，幫助學(xué)生更輕松靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就像數(shù)學(xué)課堂與美術(shù)課堂的結(jié)合一樣，用美術(shù)的思維幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，既可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以讓他們的思維更加靈活。本文將主要針對(duì)北師大版數(shù)學(xué)五六年級(jí)教學(xué)做出對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的分析研究，對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)提出借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；美術(shù)教學(xué)；相互聯(lián)系

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)反應(yīng)并不相同。有的學(xué)生立體思維很好，因而對(duì)學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，但是有的學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解力不夠，因此需要教師在教授相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師各自提出不同方案，希望在相關(guān)教學(xué)中有所進(jìn)步。本文中提出的正是數(shù)學(xué)抽象教學(xué)與美術(shù)教學(xué)之間的共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用美術(shù)思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要理性思維的學(xué)科，美術(shù)是一門(mén)需要想象思維的學(xué)科。數(shù)學(xué)作為一門(mén)主要科目，其重要性可見(jiàn)一斑。這門(mén)學(xué)科在引起學(xué)生重視的過(guò)程中，仍舊有其弊端。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不免出現(xiàn)枯燥、難理解等讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美術(shù)是一門(mén)可以讓學(xué)生放松的科目，就像人體膝蓋里的軟骨一樣，可以起到在學(xué)科學(xué)習(xí)中起到潤(rùn)滑的作用。以五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中長(zhǎng)方體學(xué)習(xí)一節(jié)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)對(duì)立體圖形無(wú)法構(gòu)建想象的難題，此時(shí)就需要美術(shù)中立體思維的幫助。小學(xué)課本里有一篇《畫(huà)楊桃》，我們不妨在數(shù)學(xué)課上也用到這樣的方法，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候會(huì)買(mǎi)一些模型，在上課時(shí)用模型模擬實(shí)物，就像畫(huà)楊桃一樣，教師需要在數(shù)學(xué)課中幫助學(xué)生在本子上、在模型中、在腦海里構(gòu)建這些立體圖形。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)中《變化的量》一課，抽象的概念為“一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化”。學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念的認(rèn)知，是相當(dāng)模糊的，實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生借助美術(shù)圖形，可以更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

二、美術(shù)手法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)具有其思維特點(diǎn)，將美術(shù)當(dāng)中立體思維穿插在數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有其他科目無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。以六年級(jí)下冊(cè)中《圓柱與圓錐》一節(jié)為例，圓柱與圓錐的立體形狀如何準(zhǔn)確地展現(xiàn)在紙張上，是許多學(xué)生苦惱的事情，他們可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)虛線處理的不合理問(wèn)題，令整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分吃力。這時(shí)候，學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)習(xí)的立體思維就顯得十分重要。首先，學(xué)生在美術(shù)中學(xué)習(xí)立體圖形的繪畫(huà)過(guò)程，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱時(shí)能很快判斷出圓柱的所有線條，同時(shí)在大腦中構(gòu)思出圓柱的形狀，加快他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程；其次，美術(shù)是一門(mén)令人放松的科目，美術(shù)思維在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用讓偏向理性的數(shù)學(xué)課展現(xiàn)出其人文性和藝術(shù)性的一面，充分展現(xiàn)出此科目的另一面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更輕松；再次，我國(guó)教育明確規(guī)定，學(xué)生教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生全面的發(fā)展，就像現(xiàn)在嘗試對(duì)數(shù)學(xué)課和美術(shù)課的結(jié)合一樣，數(shù)學(xué)課與美術(shù)課的有效結(jié)合，一方面可以讓學(xué)科更加融會(huì)貫通，增進(jìn)教學(xué)科目的整體性和互通性，一方面有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、美術(shù)手法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都存在理論與實(shí)踐兩大階段。教育是一個(gè)不斷嘗試和不斷改進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)科的教學(xué)中，我們?nèi)耘f遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的馬克思主義原理，在數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的相互結(jié)合過(guò)程中，依然需要這樣的過(guò)程。在當(dāng)今的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師極大地重視對(duì)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是我國(guó)的教育現(xiàn)狀存在不平衡、不充分的弊病，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合理論提出之后，在具體實(shí)施上仍舊會(huì)存在一些問(wèn)題。第一，一些教師因?yàn)殚L(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)適應(yīng)原有教學(xué)模式，一時(shí)間難以從原有禁錮中脫離出來(lái)，并完美實(shí)施現(xiàn)有教學(xué)模式；第二，數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與美術(shù)教學(xué)的隨意性產(chǎn)生教學(xué)過(guò)程的不同步。學(xué)生在接受美術(shù)教學(xué)之后，會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)理論教學(xué)和美術(shù)圖形教學(xué)的混淆，從而影響數(shù)學(xué)的正常教學(xué)；第三，在許多教具、環(huán)境并不先進(jìn)的地方，數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合方式難以實(shí)施。

這些問(wèn)題都對(duì)教學(xué)過(guò)程中科目結(jié)合產(chǎn)生影響，但是，即使客觀條件有所限制，我們?nèi)砸趯W(xué)科結(jié)合這一教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)和美術(shù)的結(jié)合過(guò)程中，要牢記從數(shù)學(xué)出發(fā)，以美術(shù)為媒介，最終又回到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，要保證學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的完整，統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的課時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生輕松地學(xué)、完整地學(xué)，對(duì)新來(lái)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以便將來(lái)的教學(xué)方式更新，同時(shí)對(duì)老教師做思想更新工作，為他們提供教學(xué)方式改進(jìn)的機(jī)會(huì)。從教師層面來(lái)講，應(yīng)該時(shí)刻牢記“終身學(xué)習(xí)”的教師職業(yè)道德，在當(dāng)今教學(xué)思維的不斷更新的態(tài)勢(shì)下，及時(shí)學(xué)習(xí)新型思維、技術(shù)、方式，為了全體學(xué)生的全面發(fā)展不斷努力。

新式教學(xué)方式體現(xiàn)在各科教學(xué)當(dāng)中，就數(shù)學(xué)與美術(shù)的結(jié)合，其利仍然大于弊，因此，推廣這樣的教學(xué)方式是教師的職責(zé)，用好這兩門(mén)學(xué)科的結(jié)合方式也是教師的職責(zé)，學(xué)生的理性思維需要逐漸培養(yǎng)，以美術(shù)的思維模式帶入數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)步，有利于增加數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多樣化，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)目的做出精準(zhǔn)教學(xué)，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)全面而細(xì)致的學(xué)習(xí)，同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。