“問題探討”式教學(xué)的策略探究與實施

錢曉棠

“問題探討式”教學(xué)就是要以問題為核心，教師與學(xué)生一起經(jīng)歷教師或?qū)W生提出問題、師生探究問題、學(xué)生討論問題、師生討論解決問題、教師引導(dǎo)學(xué)生思考從而產(chǎn)生新的問題，這樣一個逐步螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。這樣的一個學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑精神，從而使學(xué)生樂于思考，勤于解惑，最終養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。

筆者根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)要求，基于“問題探討”，設(shè)計了《雷雨》一課的教學(xué)，供讀者討論。

一、基于整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料并對文本進行仔細研讀，獲得初步感知。

《雷雨》在蘇教版教材必修四“一滴眼淚中的人性世界”專題，教材呈現(xiàn)方式為“問題探討”。蘇教版《教學(xué)參考書語文必修四》中，明確指出“教學(xué)中要特別注意在研讀文本的基礎(chǔ)上結(jié)合一些具體的問題展開討論”。戲劇《雷雨》是曹禺經(jīng)過長達5年的時間進行構(gòu)思并于1933年創(chuàng)作完成的。戲劇和其它文學(xué)樣式的本質(zhì)區(qū)別就在于矛盾沖突，在這部戲劇中，既有人物關(guān)系上的沖突，又有階級的沖突，還有情感的沖突。劇情沖突緊張激烈有序，使得人物形象更加豐滿復(fù)雜。作為中國話劇現(xiàn)實主義的基石，蘇教版必修四僅節(jié)選了其中的一部分，這就給我們分析人物特點、人物關(guān)系以及人物內(nèi)心世界帶來了難度。

語文閱讀分為泛讀和精讀，對一些經(jīng)典名篇我們要引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，精讀需要學(xué)生能對文章作全面而深入地仔細研讀。在實際的教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生對文本精讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的問題，展開討論，同時，要求學(xué)生能提出一點自己的想法和疑惑。而問題意識正可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。為了達到課上學(xué)生對這部戲劇有一定理解深度的目的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，課前，教師布置學(xué)生先了解戲劇的基本常識、作者介紹、《雷雨》寫作背景等內(nèi)容。再對《雷雨》進行整體閱讀，特別是這部戲劇原版中的序幕、尾聲和《序》。同時，尋找不同時期名家對這部劇所作的評論，以此來幫助學(xué)生了解《雷雨》、理解曹禺。

二、基于問題，指導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考和文本的解讀。

問題情境是課堂中教師預(yù)設(shè)了的適合學(xué)生認知的問題，從而誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究動力的一種課堂氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要堅持在了解學(xué)生的心理期待、閱讀需求以及理解文本表達這三個基礎(chǔ)上進行展開。同時，多個問題之間要注意問題的節(jié)奏，做到緩疾有致、張弛有度。教學(xué)中，要以一個主線問題為基礎(chǔ)，教師對于此問題要有一個全面的認識和理解，其他多個問題圍繞主線問題展開，為主線問題服務(wù)。同時，也要注意問題之間的互補關(guān)系、遞進關(guān)系。教學(xué)時兩者互為補充、互相充實，并引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的知識、情感認知體系。

基于整體閱讀，在學(xué)生充分的課前準備基礎(chǔ)上，筆者從“沖突”入手，精心設(shè)置問題情境來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，把文本的學(xué)習(xí)化為由淺入深的問題進行展開。從顯而易見的沖突來提出問題，即⑴文中的人物關(guān)系是怎么樣的？你能找到哪些反映人物沖突的文字？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理順人物關(guān)系后，畫出了人物關(guān)系表，為下面教師引導(dǎo)學(xué)生認知其它沖突奠定了基礎(chǔ)。然后，教師再次提出觀察文本的視角，即⑵人物階級上是平等的嗎？從而引出劇中人物關(guān)系的沖突。劇中，作為資本家的周樸園和工人階級代表魯大海之間的沖突是最具有代表性的階級沖突。這時候，教師可以構(gòu)建問題，周樸園得知魯大海就是自己失散多年的兒子時，他是什么樣的態(tài)度？為什么會有這樣的態(tài)度？周樸園的態(tài)度是什么原因造成的？指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞、句，分析作品的時代背景，體會人物的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生思考。在周樸園知道魯大海是他的兒子后，仍因為自己的利益，否認他們之間的血緣關(guān)系。這種矛盾沖突，讓周樸園的自私、狠毒表現(xiàn)得一覽無余。這個時候，教師又提出⑶，劇中的情感沖突有哪些呢？周樸園與侍萍的情感沖突，周樸園與蘩漪之間的封建束縛關(guān)系，蘩漪、周萍、四鳳、周沖之間的感情糾葛等各種無法解開的命運悲劇的理解，這樣的問題提出，讓學(xué)生有能力參與討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程推向高潮。這三個問題的遞進，讓學(xué)生由表及里地認識劇中人物，從而更加深刻地感受到了作者對人性的拷問，體會“以一種悲憫的情懷來俯視這片土地上的人們”。總之，提出的問題要以能激起學(xué)生討論的欲望為基本原則，只有這樣，才能把課堂真正的還給學(xué)生。

三、基于學(xué)生認知，通過序列問題，把文本的核心問題進行深化、把學(xué)生的認知進行升華。

戲劇中涉及到的人物性格和人物思想可分析的內(nèi)容有很多，教師在教學(xué)中，要基于教材編寫意圖、基于學(xué)生基本學(xué)情，有目的的安排教學(xué)活動。并對學(xué)生在理解過程中產(chǎn)生的問題進行合理的預(yù)設(shè)。教師提出的問題要有啟發(fā)性，能多角度發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入人物內(nèi)心，最終教會學(xué)生從什么角度切入主線、沿著什么樣的方向進行思考。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷雨》的過程中，在認識了周樸園泯滅人性的種種行為后，對周樸園與魯侍萍之間的情感問題及種種沖突特別感興趣。而這個時候，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生進一步討論：周樸園對魯侍萍付出過真情嗎？你的根據(jù)是什么？這樣的問題的提出，正與課程標(biāo)準中“品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征”的要求相吻合。

學(xué)生討論，在周樸園得知四鳳的媽來自無錫后，主動聊起發(fā)生在梅家的事，表達了對魯侍萍的一種“懷念”。還有的學(xué)生更是挖掘出：年青時的周樸園不顧封建禮俗，大膽追求魯侍萍，如果說周樸園只是玩玩的話，那么，當(dāng)時找到比魯侍萍更美麗、更年輕的女子也是很容易的。更何況，如果周樸園對魯侍萍只是一時的消遣的話，那也沒有必要等第二個孩子出生后再把她趕出周家。而實際上，真正把魯侍萍趕出周家的是周家的老太太。當(dāng)周樸園認出魯媽就是三十年前的魯侍萍的時候，周樸園：“（徐徐立起），哦，你、你、你是——”“哦，侍萍！（低聲）是你？”這樣細膩的描寫，反映了周樸園內(nèi)心瞬間的激動。這些都說明了他的內(nèi)心深處還是愛著魯侍萍的。

教師這個時候提出：當(dāng)魯侍萍被徹底認出來后，周樸園又以“你來干什么？”“誰指使你來的？”來逼問侍萍，最后他想用給錢的方式讓魯媽離開。周樸園愛著魯侍萍，又怎么會有這樣的表現(xiàn)？周樸園在認出魯侍萍前后表現(xiàn)上的反差反映出周樸園的一種什么樣的內(nèi)心世界？這樣的問題提出來以引導(dǎo)學(xué)生更深層次認識人物的心理，體會作者所要表達的作品含意。

學(xué)生在經(jīng)過認真精讀相關(guān)文本以后，認識到：周樸園在魯侍萍被趕出周家后，先是被安排娶了一個有錢有門第的小姐，這個小姐抑郁而死后，又與現(xiàn)在的太太蘩漪結(jié)婚。這兩次婚姻都是周樸園被安排的婚姻，同時，也是很不幸福的婚姻。此時的周樸園內(nèi)心深處非常懷念自己的初戀——侍萍，那時的侍萍美麗、溫柔、賢惠，周樸園用三十年的時間，無數(shù)次的在內(nèi)心描繪了一個完美的魯侍萍，并通過房間的擺設(shè)、襯衫、生日等形式把侍萍“幻象”地活在自己的內(nèi)心里。而當(dāng)三十年后的魯媽站在周樸園的面前，并且就是“死”去“活”來的侍萍時，周樸園無法接受內(nèi)心的精神愛人就是面前又丑又老、歷經(jīng)滄桑的老婦人魯媽，現(xiàn)實讓幻象被毀滅。同時，周樸園又是一個自私、冷酷、老謀深算的資本家，他馬上開始盤算著這時候魯侍萍的出現(xiàn)，是不是有其他什么目的，有沒有對其產(chǎn)生威脅。激烈的心里矛盾讓周樸園憤怒了，他想到的最好的辦法就是“魯家的人永遠不許再到周家來”。

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論，通過安排學(xué)生反復(fù)朗讀臺詞和指讀、品析關(guān)鍵臺詞，讓學(xué)生感受人物的內(nèi)心，分析人物的潛臺詞，最終使學(xué)生認識到了周樸園的“侍萍情結(jié)”。

這個時候，教師提出問題：魯侍萍有沒有“樸園情結(jié)”呢？你從哪些關(guān)鍵字句可以看出？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題研讀文本。

當(dāng)魯侍萍知道周家的老爺就是周樸園后，魯侍萍說到“那時候，我還記得我們還沒有用洋火呢”。又通過五件綢襯衣，梅花補的窟窿以及梅花邊上繡的“萍”字等來引導(dǎo)周樸園認出自己。這是人對自己曾經(jīng)喜歡過的人在三十年后再見面的一種人性的懷念，這是情不自禁的。同時，也折射出受封建思想束縛的魯侍萍對周樸園的一種“心存幻想”。當(dāng)周樸園說“你來干什么？”“誰指使你來的？”的時候，魯侍萍崩潰了，她內(nèi)心以為周樸園通過房間的擺設(shè)、襯衫等是對她的眷戀，是對她被逼致“死”的一點負罪感，結(jié)果卻令她非常失望，所以她說道：“不是我要來的?！薄懊〔还降拿甘刮襾淼?！”這些文本的描述都反映了魯侍萍是有“樸園情結(jié)”的，但最終是痛苦的“樸園情結(jié)”。

教師在學(xué)生理解兩個“情結(jié)”以后，追問：這樣看來，周樸園是十分自私的，也是一個冷酷無情的人。你同意這樣的觀點嗎？這樣的問題提出，引發(fā)學(xué)生更深層次思考、分析人物性格造成的原因。

有的同學(xué)認為周樸園還是有點溫情的，因為他還為魯侍萍的后半生考慮，給了她五千塊錢的支票。在魯侍萍離開周家以后，還準備給她匯20000大洋，要知道，周樸園是一個非常吝嗇的人，如果說，要讓魯侍萍離開周家而給了她五千塊錢的話，那他完全沒有必要再寄出20000大洋過去，這樣做只能說明周樸園的內(nèi)心還是溫?zé)岬摹２⑶?，在魯侍萍提出要見兒子的時候，還是讓魯侍萍見了周萍。后來，又安排年老的魯侍萍住進了自己的醫(yī)院，又不自覺的走進了她的房間，這些都說明了周樸園是真誠的，同時，也進一步說明了周樸園對魯侍萍的愛是溫情的。

基于以上問題的討論，教師提出：這樣看來，周樸園是一個非常矛盾的人，這樣一個矛盾是誰造成的？從而引發(fā)學(xué)生對這樣一個悲劇人物形成背后更深層次原因的探究。

三十年前趕走魯侍萍的是深受封建傳統(tǒng)影響的周母，而周樸園是在這樣一個封建家庭中長大的少爺，他的內(nèi)心愛著當(dāng)年那個美麗的侍萍，但最終還是始亂終棄，這正是封建傳統(tǒng)包辦婚姻造成的，而周樸園注定的悲劇在三十年前就已經(jīng)埋下了，這樣的一個少爺也是封建傳統(tǒng)的受害者。周樸園的一生是不幸的，他有他的惡，但他也是一個可憐人。

“問題探討式”教學(xué)就是讓學(xué)生在課前就能帶著主線問題進行文本研讀，使學(xué)生對文本的立意有一個初步的理解。課堂上，教師在主線問題的驅(qū)使下，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主線問題進行討論。同時，教師要注意學(xué)生在課堂中的問題生成，讓學(xué)生參與到研讀和理解文本中來，把問題提在學(xué)生的情緒和認知的范圍內(nèi)，讓學(xué)生在精神上能夠觸及問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，把模糊的問題清晰化，從而更好的把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深化和拓展，提高學(xué)生的問題意識和鑒賞水平，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的“健康生活”服務(wù)的語文核心素養(yǎng)。

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