應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討

王桂花

[提要] 供給側改革是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新的時代語境。應用型本科院校應轉換教育供需模式，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義，明確應用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，并探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

關鍵詞：供給側改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應用型本科院校

基金項目：安徽省教學研究重點項目（項目編號：2016jyxm1047）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年4月23日

黨的十九大報告指出，深化供給側結構性改革，提高供給體系質量，增強我國經(jīng)濟質量優(yōu)勢。供給側管理致力于調整經(jīng)濟結構，改善要素供給，著力提高供給體系的質量和效率，探尋供需間的最佳平衡點。實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，提高創(chuàng)業(yè)生產率，創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新，優(yōu)化供給側。中國實現(xiàn)經(jīng)濟轉型與升級，關鍵在于創(chuàng)新要素質量的提升和結構的優(yōu)化。供給側結構性改革是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新的時代語境。作為社會創(chuàng)新的“孵化基地”的應用型本科院校，應承擔創(chuàng)新的時代使命，轉換教育供需模式，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質，使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性，其本質是實用教育。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才是應用型本科院校的任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關乎應用型本科高校高等教育的成敗。互聯(lián)網(wǎng)時代的新共享經(jīng)濟背景下，商業(yè)模式快速變換，創(chuàng)新型人才是企業(yè)競爭的核心所在。高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培育大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，更新教育理念，深化人才培養(yǎng)模式改革，服務于創(chuàng)新型國家建設。

二、應用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）建設創(chuàng)新型國家的需要。創(chuàng)新型國家是指以技術創(chuàng)新為經(jīng)濟社會發(fā)展核心驅動力的國家，大幅提升科技創(chuàng)新能力。建設創(chuàng)新型國家的核心是增強自主創(chuàng)新能力，走中國特色自主創(chuàng)新道路。高等教育承擔“創(chuàng)新型國家”建設重任，擔負知識創(chuàng)新責任，應加快科技成果向現(xiàn)實社會生產力的轉換，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提升大學生的“創(chuàng)新素質”。

（二）順應世界高等教育發(fā)展趨勢。世界各國愈來愈重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應用型本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代世界高等教育發(fā)展趨勢，也是我國經(jīng)濟轉型的迫切需要。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)的教育模式中融入孵化器創(chuàng)業(yè)輔導、個人體驗實驗、MOOC、翻轉課堂等新型模式，通過海量的互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，培育學生對迅速騰飛的互聯(lián)網(wǎng)的敏感性及捕捉機遇的能動性。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色：政府的高度重視；不斷創(chuàng)新的教育模式；密切的校企合作；科學技術的廣泛應用。美國培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的典型模式有：哈佛大學的“校企合作”模式、斯坦福大學的Coursera模式、加州大學的SPOC模式、柏森商學院的“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、仁斯里爾理工學院的“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等。

（三）促進大學生成才成長的需要。高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生成才成長的需要，有助于大學生實現(xiàn)人生價值。應用型本科院校應探索有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺；開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，搏擊“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。在“眾創(chuàng)”背景下，大學生不僅學習理論知識和專業(yè)技能，而且應具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當然，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，應結合學生自身特點和意愿，不能不加選擇地引導創(chuàng)業(yè)。應引導有創(chuàng)業(yè)意愿且有創(chuàng)業(yè)能力的學生，給予必要的幫助。

三、應用型本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

當前，服務國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊含巨大的教育價值，著力提高人才培養(yǎng)質量，人才培養(yǎng)從注重知識轉向更加重視能力和素質。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施面臨瓶頸，如教育理念滯后、質量控制薄弱、師資力量不足、實踐不足、未形成科學規(guī)范的質量評價體系等。提升應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的路徑主要體現(xiàn)在下列方面：

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。目前，我國正從制造大國邁向制造強國，而“制造強國”少不了創(chuàng)新和匠心。教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎，應用型本科院校應創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的高層次技能人才。第一，學科專業(yè)結構應以社會需求為導向，促進單一型向多學科融合型轉變，人才培養(yǎng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求有效對接；第二，構建產學研一體化培養(yǎng)機制，從而實現(xiàn)科技成果盡快向生產力的轉化；第三，協(xié)同育人，吸引社會資源培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。建立校校、校企、校地、校所協(xié)同育人機制，吸引社會資源的投入，同時注重國際合作，積極吸納國外優(yōu)質教育資源。我國自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，樹立有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，目標是到2020年構建融課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）構建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系是指在教育價值理念指導下，對課程各構成要素進行排列組合，在動態(tài)過程中使各課程要素統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是高校培育人才的指導思想，是人才培養(yǎng)目標的具體化和依托，是實施教育教學活動的載體。構建合理、科學、有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的迫在眉睫的問題。首先，打通一級學科和專業(yè)類下相近學科專業(yè)的基礎課程，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，為實施大類培養(yǎng)及多學科融合型專業(yè)奠定堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論根基；其次，構建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從課程體系、能力素質描述和實驗實踐教學體系三個方面構建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

（三）建立科學合理的質量評價指標體系。置身于國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，應用型本科院校高等教育需要更新教育理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障與評價體系，提高應用型人才培養(yǎng)質量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呼喚合理的質量評價。改變傳統(tǒng)的以考試為主的靜態(tài)考核方式，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“知識、能力、素質”結構，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，構建系統(tǒng)、有效、科學合理的質量評價指標體系?？紤]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才大多具備發(fā)散性及擅長求異的思維，考核評價方式應靈活多變，適宜開放式。

（四）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，打破了教育的時空界限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算推動了教育的變革，大學在線教育發(fā)展迅速，打造具有本土特色高等教育勢在必行。教師作為大學的教育者必須適應社會需求，在“雙創(chuàng)”背景下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵教師在企業(yè)掛職鍛煉，提升教師教學實際運用能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累授課經(jīng)驗。對新進教師全員培訓，實施青年導師制，開設青年教師教學能力研修班。從校外聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀成功人士擔任指導教師或兼職教師，引進兼具理論知識和實踐經(jīng)驗的復合型人才。組織中青年教師赴行業(yè)實地考察。吸納國際上先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，開展新教學教法嘗試，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學比賽。

（五）搭建政企校合作平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調實踐性，學生置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中獲得創(chuàng)業(yè)體驗，同時有利于捕捉創(chuàng)業(yè)機遇。高校應整合社會資源，搭建政企校合作平臺，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府出臺政策激勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，如推廣創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場等孵化模式，給予眾創(chuàng)空間稅收優(yōu)惠，提高創(chuàng)業(yè)擔保貸款額度，設立風險補償基金，給予稅收、融資優(yōu)惠等。企業(yè)為在校大學生提供實習崗位，使學生感受真實的企業(yè)文化氛圍，身入其境面對真實的市場，提高實踐能力，同時吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，助其成果轉化。學校轉變教育模式，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，統(tǒng)籌校內外創(chuàng)業(yè)資源，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多方舉措培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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