小尷尬大突破

蔡海鳥

摘 要 試課是以模擬的形式將課堂上師生雙邊活動展示出來的一種教學(xué)形式，也稱為“模擬課堂”，它能夠起到評估教學(xué)能力的作用。然而，在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，很多老師角色意識淡薄，重難點(diǎn)游離，時間觀念模糊，遭遇了尷尬的局面。本人結(jié)合自己的試課經(jīng)歷，從角色定位、重難點(diǎn)突破、時間管理等三個方面闡述了如何嘗試突破尷尬的局面，從而達(dá)到優(yōu)化高效試課的目的。

關(guān)鍵詞 試課；角色；重難點(diǎn)；時間

中圖分類號：J812.4，S863+.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0212-01

模擬課堂主要考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、掌握教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)基本素養(yǎng)、儀表儀態(tài)等。它不僅有利于提高評審的實(shí)效，也不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對象的限制。但是由于教師嘗試模擬課堂的機(jī)會少，課堂中“重師本輕生本”、“重形式輕實(shí)效”的問題嚴(yán)重，時常會遭遇尷尬的局面。

尷尬一 重師本 輕生本——角色意識淡薄

【情景再現(xiàn)】一次試課現(xiàn)場，一位教師正在上一堂閱讀課，學(xué)生快讀后，教師提出問題讓學(xué)生去細(xì)讀課文。T： Now read the passage and answer the questions， please. Question 1 How many monitors are mentioned in this passage？ （教師拿出備課本朗讀，并無環(huán)顧學(xué)生。） Question 2： Who gets on well with everyone？ 接著教師用同樣的方式呈現(xiàn)了五個問題。

【課堂觀察】課堂上教師讀得津津樂道，根本沒有面向全體學(xué)生，既忽視了以學(xué)生為主體的情感體驗(yàn)，也忘記了自己真實(shí)的課堂角色。教師以自己的朗讀替代了學(xué)生的讀題，抹殺了學(xué)生的思維空間，降低了課堂的有效度。盡管課堂現(xiàn)場是沒有學(xué)生，但是執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。在短短的課堂時間內(nèi)，執(zhí)教者只把時間留給了自己，忽略了課堂中的學(xué)生。

【透視】執(zhí)教者在備課時，應(yīng)預(yù)設(shè)好，假定有學(xué)生在，應(yīng)備學(xué)生，研究學(xué)生。教師捧著教案讀，脫離不了教案，這又怎么是課堂呢？作為執(zhí)教者，心中豈能沒有學(xué)生呢？其實(shí)教師可以以備課的紙張為依托展示問題或讓學(xué)生看書上的問題。課堂上應(yīng)該留給學(xué)生的時間，老師是不能隨意占用的，不應(yīng)剝奪學(xué)生讀題的時間和思維的空間！在平常的課堂上教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，而不是代替學(xué)生，試課也不例外。

尷尬二 重形式 輕實(shí)效——重難點(diǎn)游離

【情景再現(xiàn)】如火如荼的評比正在進(jìn)行中，試課現(xiàn)場，學(xué)生細(xì)讀第一段文本之后，教師展示一些句子讓學(xué)生判斷正誤：如She is always ready to help others.等6個句子（教師板書重要短語，如be ready to等）。然后讓學(xué)生齊讀黑板上的短語兩次。

【課堂觀察】執(zhí)教者在這個環(huán)節(jié)上了2-3分鐘，假設(shè)在45分鐘的課堂里，加上學(xué)生的閱讀時間和校對答案時間，可能要7-8分鐘左右，全篇閱讀時執(zhí)教者已經(jīng)提了很多問題，細(xì)讀課文判斷正誤的題目又與前面的問題重復(fù)，這部分時間花得有點(diǎn)多，它并非本課的難點(diǎn)。

【透視】在這堂課中，導(dǎo)入、讀前鋪墊、讀中操練、讀后拓展等環(huán)節(jié)都有，但是聽課老師卻感覺不到本課的教學(xué)重難點(diǎn)，試想一下，如果是學(xué)生在聽課，怎么能感受難點(diǎn)所在并體驗(yàn)課堂的精華與脊髓呢？雖然是試課，它也不能主次不分，重難點(diǎn)偏離，最終使學(xué)生課堂該掌握的知識點(diǎn)卻忽略了。閱讀課的重點(diǎn)應(yīng)是閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，此處的be ready to 可以當(dāng)作一個重點(diǎn)短語來處理，學(xué)生感覺難，也可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)來突破難點(diǎn)。

突破途徑一 角色定位：以“學(xué)生”為本（場上無學(xué)生≠心中無學(xué)生）

首先，教師要樹立正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)英語教學(xué)教師把自己作為課堂的中心，要學(xué)生繞著自己轉(zhuǎn)，學(xué)生是被動的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以“人”為本，以“生”為本，使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師，我們首先要進(jìn)行角色定位，重新審視并認(rèn)識師生之間的關(guān)系。其次，教師要有關(guān)注學(xué)生反應(yīng)的意識。雖然是模擬課堂，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)的意識也很重要。只要有這方面的意識，戲才會演得逼真，課才會上得生動。教師不能只顧自己，要機(jī)智地把握課堂，把模擬課堂上成活生生的課堂，使課堂成為一個“有情有義有樂”的地方。

突破途徑二 時間管理：控制“節(jié)奏”和“時間”（試課時間=45分鐘-學(xué)生活動時間）

1.控制課堂節(jié)奏。實(shí)踐證明：凡是課堂教學(xué)效率高的老師必定善于控制教學(xué)節(jié)奏。執(zhí)教者要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式：有張有弛，張弛得法；有高有低，錯落有致?？刂普n堂教學(xué)節(jié)奏的能力是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)，更是體現(xiàn)教師個人的教學(xué)風(fēng)格和魅力的關(guān)鍵所在。2.把握各環(huán)節(jié)時間。試課時間一般控制在10-15分鐘。一堂精彩的模擬課堂，應(yīng)該有完整的呈現(xiàn)，展示設(shè)計(jì)的情景，教與學(xué)的方法，呈現(xiàn)與眾不同的獨(dú)到的呈現(xiàn)技巧。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要快，新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)要落實(shí)三維目標(biāo)，即重難點(diǎn)部分，是最重要的環(huán)節(jié)，處理時可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行“不拘一格”的教學(xué)模式。

總之，教師只要找到正確的教學(xué)途徑和方法，就能上出生動有效的課。教師在試課過程中或多或少都會出現(xiàn)一些尷尬的局面，但是作為執(zhí)教者，我們不應(yīng)該回避這些問題，而是要切實(shí)找到解決問題的途徑，突破并實(shí)踐，從而提高課堂的有效性。模擬課堂對我們來說有點(diǎn)陌生和迷茫，它必然要經(jīng)歷一個從陌生到熟悉，從迷茫到清晰，從理論到實(shí)踐的過程，它需要在實(shí)踐過程中不斷探索和完善?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！毕嘈旁诓痪玫膶?，它會為改進(jìn)教學(xué)，評估教師的教學(xué)能力發(fā)揮應(yīng)有的獨(dú)特作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.