幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)踐與研究

鄧娌妮

摘要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組活動(dòng)，是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高的主要活動(dòng)形式。本文主要探討幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;實(shí)踐研究

引言：在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，需要有一個(gè)有豐富的環(huán)境并且能夠滿足幼兒自主活動(dòng)，幼兒非常喜愛(ài)在這里玩游戲，教師可以觀察幼兒的發(fā)展，致力于在實(shí)際當(dāng)中解決問(wèn)題，結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)，幫我們幼兒教師樹(shù)立正確的觀念以及行為，促進(jìn)幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、注重生動(dòng)直接的情境指導(dǎo)

幼兒園的幼兒對(duì)于日常生活中的事情更容易接受，換句話說(shuō)，幼兒們更容易接受生動(dòng)直接的情境指導(dǎo)，而對(duì)于枯燥刻板的引導(dǎo)則接受能力較弱。例如，教師在組織一個(gè)娃娃過(guò)生日的區(qū)域游戲時(shí)，教師就可以首先布置好生日區(qū)域，提供一些禮物和仿真蛋糕作為游戲的道具，并且設(shè)置好《生日快樂(lè)歌》的播放時(shí)間。這樣一旦開(kāi)始游戲，教師就可以首先播放《生日快樂(lè)》這首歌曲，教師可以帶領(lǐng)幼兒們一起歌唱，并且引導(dǎo)幼兒們圍坐在生日蛋糕（泡沫塊做）的一周，還可以安排幼兒們給過(guò)生日的娃娃送生日禮物，使得幼兒們真正融入過(guò)生日的情境中去，從而使得幼兒們從中學(xué)會(huì)互送祝福和禮物的禮節(jié)。

二、加強(qiáng)間接的媒介指導(dǎo)

幼兒園的幼兒們大多是3-6歲，在這個(gè)年齡段的幼兒們的邏輯性和抽象性思維較弱，而具體的形象思維比較豐富。并且，幼兒們的認(rèn)知水平比較局限，尚難以理解抽象的語(yǔ)言和符號(hào)。相反，簡(jiǎn)潔直觀的圖片的媒介效果最好，不僅能夠給幼兒們搭建現(xiàn)實(shí)生活和抽象概念之間的橋梁，還能夠激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，幼兒教師可以使用簡(jiǎn)介的操作流程圖來(lái)指導(dǎo)幼兒們接受新事物。例如，在理發(fā)店的墻壁上通常也會(huì)張貼理發(fā)（洗發(fā)、剪發(fā)、吹發(fā)、燙發(fā)）的圖片來(lái)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)這種直觀的圖示引導(dǎo)使得幼兒們能夠輕而易舉地就融入到各項(xiàng)游戲活動(dòng)中去，并且這種間接的媒介指導(dǎo)，擺脫了集中授課的局限性，使得幼兒們能夠心領(lǐng)神會(huì)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

三、做好真實(shí)的觀察記錄

正如世界上不存在兩片完全相同的葉子一樣，世界上也不存在兩個(gè)完全相同的幼兒，每個(gè)幼兒的心理特征各不相同，并且在不同的發(fā)展階段所具有的性格特征也各不相同。在這種情況下，幼兒教師就可以使用照片、文字、錄音、錄像、繪畫和表格等手段來(lái)真實(shí)地記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程。例如，幼兒教師可以對(duì)幼兒們的區(qū)域游戲活動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄，不僅可以使用照片或者錄像的手段來(lái)記錄區(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)情況，也可以在游戲之后撰寫專業(yè)的幼兒活動(dòng)記錄。此外，觀察記錄的方式可以多種多樣，可以是針對(duì)幼兒?jiǎn)蝹€(gè)人的記錄，也可以針對(duì)某一個(gè)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)記錄，當(dāng)然也可以是觀察記錄表格的形式。根據(jù)對(duì)幼兒的真實(shí)觀察記錄，可以了解區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的距離，從而在后續(xù)的區(qū)域游戲活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得幼兒們從區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得最大的成長(zhǎng)。

四、合理設(shè)置游戲區(qū)域、投放幼兒感興趣的材料

通?？梢园岩粋€(gè)教室劃分為生活區(qū)、表演游戲區(qū)、建構(gòu)益智區(qū)、美工區(qū)和科學(xué)區(qū)。一般每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)人數(shù)為2-8人，如果空間有限，那么可以把活動(dòng)道具和相關(guān)材料放置在托盤里或者其他可以堆積的地方，等到做游戲的時(shí)候再自行布置游戲區(qū)域。此外，在設(shè)置區(qū)域的時(shí)候還應(yīng)該把流動(dòng)量較大的和相對(duì)安靜的區(qū)域劃分開(kāi)來(lái)，并且保持較遠(yuǎn)的距離，或者設(shè)置成不同的開(kāi)放時(shí)間。例如，建構(gòu)益智區(qū)應(yīng)該完全開(kāi)放，方便幼兒自主進(jìn)行搭建活動(dòng)。并且，在設(shè)置區(qū)域的時(shí)候還應(yīng)該考慮各項(xiàng)材料之間的關(guān)系，有些材料是需要同伴合作才能完成，因此每次區(qū)域活動(dòng)課程上應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和操作材料來(lái)確定具體開(kāi)放的區(qū)域，有些情況下需要混合開(kāi)放，以加強(qiáng)幼兒之間的交流和合作。

幼兒們的興趣愛(ài)好也是幼兒教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的因素，特別是活動(dòng)中投放的材料需要有能夠吸引幼兒興致的效果，并且，通常幼兒們?cè)诨顒?dòng)一段時(shí)間之后就容易產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，在這個(gè)時(shí)候就需要幼兒教師及時(shí)調(diào)整投放的材料，適當(dāng)增加一些新鮮的材料。例如，幼兒教師開(kāi)始在表演區(qū)放置了頭飾等材料，但是隨著幼兒們興趣的降低，幼兒教師就可以增添一些色彩鮮艷的化妝品等，以使幼兒們對(duì)表演區(qū)重新產(chǎn)生興趣。又比如，當(dāng)幼兒們對(duì)泥工活動(dòng)的興趣減弱的時(shí)候，幼兒教師可以把橡皮泥等材料放置進(jìn)玩具柜，等過(guò)一段時(shí)間之后幼兒可能又會(huì)重新對(duì)泥工活動(dòng)產(chǎn)生興趣，這時(shí)候教師就可以讓幼兒自己去玩具柜中拿取。另外，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒們自行收集自己感興趣的活動(dòng)所需要的材料，以此增加區(qū)域游戲活動(dòng)的材料。例如，幼兒教師最先打算開(kāi)展一個(gè)“快餐店”的游戲，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒們逐漸對(duì)這個(gè)活動(dòng)的興趣降低，繼而教師可以建議學(xué)生自行收集材料來(lái)開(kāi)展一個(gè)“小吃店”的游戲，幼兒們可以從家?guī)?lái)一次性的餐具、廢舊的玩具水壺等材料，這種充分參與的游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，還提供了一個(gè)展示幼兒能力的平臺(tái)。

五、增強(qiáng)區(qū)域游戲的指導(dǎo)藝術(shù)

幼兒教師在區(qū)域游戲活動(dòng)中可以采取以指導(dǎo)藝術(shù)為媒介的同伴互動(dòng)及材料環(huán)境互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒們?cè)趨^(qū)域游戲活動(dòng)中的主體參與性，具體來(lái)講就是，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中積極動(dòng)腦動(dòng)手，主動(dòng)去追求、探索和表現(xiàn)自己，不斷拓展幼兒們的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，幼兒教師要努力去做一個(gè)藝術(shù)評(píng)價(jià)引導(dǎo)員，即在每一次區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束之前，幼兒教師需要對(duì)活動(dòng)中每個(gè)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行藝術(shù)般的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，激發(fā)起幼兒內(nèi)心的討論和交流的欲望，引導(dǎo)幼兒積極地表達(dá)自己的感受，共同分享快樂(lè)，一起解決遇到的難題，使得區(qū)域游戲活動(dòng)成為一個(gè)相互激勵(lì)、相互啟發(fā)的互動(dòng)過(guò)程，將幼兒自身所具有的知識(shí)和智能逐漸轉(zhuǎn)化為集體和團(tuán)隊(duì)的知識(shí)和智能，最終使得幼兒在相互評(píng)價(jià)中取得全面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，教師應(yīng)該以發(fā)展幼兒興趣和自我成長(zhǎng)為前提，在進(jìn)行游戲指導(dǎo)的時(shí)候不能干涉幼兒自己的活動(dòng)，可以與兒童一起在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以便讓幼兒獲得足夠的游戲體驗(yàn)以及全面提升并且發(fā)展自我游戲水平，讓幼兒在一種自然的狀態(tài)下保持成長(zhǎng)，教師應(yīng)該從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生，隱性的參與到活動(dòng)當(dāng)中，一起探索發(fā)現(xiàn)、并且解決問(wèn)題，尊重幼兒在實(shí)際游戲當(dāng)中的主體地位，讓幼兒自己去區(qū)域活動(dòng)中成為真正高手，勇于探索發(fā)現(xiàn)新的事物，提高自身的素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿拉騰.論幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展策略[J].課程教育研究，2014.

[2]徐銘澤.幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的問(wèn)題與對(duì)策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[3]陳梅.“找茬”，提升幼兒游戲水平——淺談?dòng)變簠^(qū)域游戲過(guò)程中教師的介入[J].考試周刊，2016.