農村娃作文得寫出“農味”來

丁平

摘 要 農村小學習作教學改革任重道遠，只有教師轉變觀念，不斷探討習作教學方法，激發(fā)學生學習習作興趣，讓孩子們在習作這塊廣闊的空間自由地翱翔，讓學生習作寫出濃濃的“農味”，小學習作教學質量一定能夠得到提高。

關鍵詞 農村；小學生；作文；提升

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0208-01

農村的小學生見識少，知識面窄，閱讀量小，普通話講得不好，語言貧乏，與人交談時，常常說一些不完整的話。如何才能克服這些不利因素，切實提高農村小學生習作水平呢？通過反復研讀《小學語文新課程標準》，結合農村的實際，談些粗淺的看法。

一、走進生活，就地取材，開發(fā)習作源泉

現在的大部分農村孩子與城市孩子一樣，都是“衣來伸手，飯來張口”。但是他們與城市孩子的生活有巨大的不同，他們認識自然。而城市的孩子每天在高樓大廈里生長，遨游在網絡世界，“只知蔬菜瓜香，不知瓜果如何長”。農村孩子每天與“農活”習習相關，身邊有許多資源。老師應有意識地讓學生在雙休日布置作業(yè)時，布置學生參與農村勞動，和父母一起干活，看看父母如何做工、聽聽父母如何與土地對話，發(fā)揮大膽想象，寫寫農家之樂從中了解父母勞作之辛苦。

如，三年級一小學生寫《挖洋芋》，這樣寫到：“星期天，快到中午了，爸爸還沒有吃飯，我急忙到地里看看究竟是怎么回事？遠遠看見爸爸彎腰弓背的樣子，走近一看手拿背斗在拾洋芋，汗流滿面，他是先用鐵鍬把一大片洋芋一株一株挖出來，然后再用背斗拾上，背到車子上，爸爸真聰明，這樣可以提高勞動效率。我看見濕潤的土地上露出白白的小臉的洋芋仿佛笑著說：“歡迎，歡迎，快把我們拾到車子上運回家”。我忙說：“爸爸，我也來拾洋芋”。我學著爸爸的樣子，把一個個洋芋拿起來，輕輕在地上磕掉土，拾到背斗里，不一會兒，我的手被粗糙的洋芋磨得鉆心的痛，腰酸背痛，汗珠子直往地上滴。抬頭一看爸爸挖得一大片洋芋，好像越多了，一個個洋芋露出臉，笑我：“不行吧，干不動了吧！”。看著我的樣子，爸爸笑著說：“現在知道什么是汗滴禾下土了吧！” 我想勞動真辛苦。

一段描寫勞動場面的習作寫成了，學生沒有感到吃力。

二、學習觀察，做好指導，教給寫作方法

農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。如，六年級一生在《摘枸杞》一文中寫得真是讓人難以忘懷；暑假里，我跟隨母親和親友，到一個叫南梁的地方去摘枸杞。在那里，留下了我許多美好的記憶。一路上景色迷人，但我都不為其所動?？斓竭_目的地的時候，我才放眼望去，那寶石般的枸杞在樹中閃爍著，特別誘人。第二天一大早，我們便提著桶子，穿上舊衣服，戴上涼帽投入到了摘枸杞的行列。可能是第一次，我的心情非常激動。雖然比不上摘枸杞的老手，可是也不賴哦。大人們說我還算快手呢。可是沒支撐多久，我的頭上就被蚊子吻了幾個“花苞”，胳膊和手背上也被尖尖的刺戳的傷痕累累。再加上這里的氣溫真不比家鄉(xiāng)的氣溫柔和，簡直快要把人蒸熟了。熱的每個人都汗流浹背。頭上的汗一滴一滴的往下淌……這時候，我的手也開始不聽使喚了。心想：“要是躺在涼涼的房子里，舔著香甜冰涼的雪糕該多好??！”“堅持就是勝利?！崩蠋煹脑捰珠_始在我耳畔回響，回過神來，看見別人的桶子里快裝滿了誘人的枸杞了，我只好又得加把勁兒，不能再做白日夢了?！八⑺?，刷刷……”枸杞在我的手中應聲而落。不一會兒便開始腿酸背疼了，但是收獲也不少啊——桶子里的枸杞也裝滿了。

……最讓我高興的是現在就能享受自己的勞動成果了，主人一稱我桶子里的果實，“23斤，25元。”我激動的跳了起來：“25元，我可以買一個新書包啦！”

晚上回到住所，頭昏，腿酸。我這才知道爸爸媽媽掙錢不容易啊。我一定要好好學習，以優(yōu)異的成績報答父母的養(yǎng)育之恩。

三、鼓勵閱讀，課內外結合，在閱讀中積累

語文是積累的學科?！岸嘧x”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，雖然農村小學條件有限，但是近兩年來各完小配備了一定數量的圖書，教師應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。如：（一）每節(jié)課前的三分鐘講故事，采用輪流式。每個學生都要收集一些自己感興趣的故事，每節(jié)課前講2-3人。目的是鍛煉學生的口才，積累故事，積累詞語句子，提高語言表達能力。（二）結合誦讀經典詩文，加強學生積累，激發(fā)學生讀書的快樂與成就感，從而豐富學生文化內涵。（三）在班里的圖書柜里做文章；可以發(fā)動學生自己再捐點書，充分開發(fā)有利資源，把各種有效圖書收集到班里，讓學生閱讀?；旧献寣W生明白“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的道理。

四、說寫結合，加強訓練，提高習作效果

對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從習作課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。如，一位教師在《我要的是葫蘆》教學中，引導學生學習作者觀察方法，從葫蘆的形狀、顏色、葉子的形狀、顏色到莖的形狀和顏色等方面如何仔細觀察并進行描寫的，從而再引導學生觀察硒沙瓜、香水梨、蘋果等，按一定的順序進行學習描寫，收到良好的教學效果。

總之，農村小學習作教學改革任重道遠，只有教師轉變觀念，不斷探討習作教學方法，激發(fā)學生學習習作興趣，讓孩子們在習作這塊廣闊的空間自由地翱翔，讓學生習作寫出濃濃的“農味”，小學習作教學質量一定能夠得到提高。