利用微課提高學生語文學習效率

楊濤

摘 要 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

關(guān)鍵詞 微課；學習效率；提高

中圖分類號：F124.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0059-01

一、巧用微課讓學生明了閱讀中的重點、難點，降低學習難度

語文學科博大精深，文章中不僅包含了語文基礎(chǔ)知識，同時還帶有一些人文方面的內(nèi)容，初中語文教師在應用微課進行教學的過程中，可以圍繞教學的內(nèi)容進行進一步的深化，將教材內(nèi)容與實際生活、社會科學等聯(lián)系到一起，進而豐富教學的形式，促進學生的理解，使學生可以養(yǎng)成良好的解決問題的能力。合理運用微課，可以將閱讀文章中的相對矛盾與學生的閱讀興趣結(jié)合于課堂之中，把文章里面學生感到重要以及較難的地方找到，再巧妙地提出合適的問題，引導學生深入思考，解決問題。

例如，在指導學生閱讀《我的叔叔于勒》時，就文章當中一些對自然環(huán)境的詳細描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進行微課指導。文章中許多地方都大量鋪墊了對自然環(huán)境的修飾，看似無關(guān)緊要，但實質(zhì)是有其價值意義的。

在學習酈道元的《三峽》時，晦澀難懂的古文一直是學生學習過程中的難點，為了讓學生明確課文意思并且對文中描寫的三峽景觀有一個全面的認識，教師在進行授課的過程中，就可以為學生播放《三峽》的微課，讓學生通過觀看微課，對三峽景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學生對古文的掌握能力，又激發(fā)了學生對祖國山水的熱愛之情。

初中語文教材內(nèi)容有著難易的區(qū)分，在進行日常教學的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎(chǔ)教學的前提下，對教材中的重點內(nèi)容進行解讀，以提升學生的學習成績，減少學生的學習困難。微課有著明顯的針對性，每一個微課都有一個核心的內(nèi)容，通過微課對課文中的重點難點問題進行講解，可以有效地彌補教師課堂教學過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學主次不清。

二、巧用微課使學生更好的理解時代背景

中學生閱讀的課文內(nèi)容是豐富多元的，并且借由閱讀文章的設(shè)計加上學生平時的生活經(jīng)歷等問題，使得學生在語文閱讀方面存在不少的疑難。使用微課教學手段，利用其形象的科學性，可以很大程度地解決這些問題，加強了學生深入理解過去的時代背景，以多彩多樣的教學模式優(yōu)化學生的閱讀積極性，從而提升整體語文教學水平。

例如，在組織學生閱讀《變色龍》這篇文章時，想要學生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及沙俄時期的社會特點，就可以充分利用微課。教師可在課前設(shè)計制作好相關(guān)內(nèi)容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開展微課教學，運用微課的教學內(nèi)容促發(fā)學生再次深度閱讀。這種模式作用下，學生可以落實完成閱讀的任務，才能更好地從文章中了解并學到有用的知識。

三、巧用微課使學生深入明確文章的題旨

很多初中生在進行閱讀的時候都會覺得從頭到尾閱讀消耗了大量時間，而讀完之后卻不明確文章所述內(nèi)容，也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時，合理運用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來，整合其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。學生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。

例如，教師引導學生閱讀《變色龍》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中奧楚蔑洛夫幾次變換換態(tài)度地方呈現(xiàn)出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后他顯露本質(zhì)時的丑陋嘴臉時，這個地方更是可以應用微課手段進行突出。這樣使得學生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來就更加深入透徹。

四、巧用微課使學生全面整合閱讀內(nèi)容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進行整合，這個整合包含了課內(nèi)閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合。最終把所有的閱讀知識綜合起來，下一堂課開始的時候，運用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學生的閱讀積累，同時也可以解決學生閱讀過程中忽略掉的一些問題。

五、巧用微課使學生深切感受閱讀意境

微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結(jié)合起來，以動態(tài)的模式把枯燥的詩歌變?yōu)樯鷦有蜗?。利用這個特性，可以創(chuàng)造一個顛覆時空的閱讀情景，讓學生更能感受到閱讀意境，從而產(chǎn)生閱讀的情趣，對文章表達的內(nèi)涵也更加了解。

例如，在深入閱讀《過故人莊》這篇詩文時，可以使用微課將詩歌當中的意境及環(huán)境展示出來，比如人物形象、環(huán)境色彩以及搭配合適的音樂等。詩中，作者的歡愉情懷，見到故人的激動與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以完全利用微課予以體現(xiàn)。結(jié)合詩歌的每個語音重點，恰當?shù)卮钆浜靡魳?，渲染氣氛，讓學生在一種和諧濃郁的氛圍下，融入到詩歌當中，感受詩的情感，體會詩的意境，從而使閱讀能夠深化。

微課教學手段的啟用，在很大程度上促進了整體教育事業(yè)的發(fā)展，特別是在初中語文教學方面。閱讀教學是整個初中語文教學質(zhì)量的重點所在，相信有效合理地運用微課，不但可以提高我們的語文授課能力、效果，也可以全面提高教育教學質(zhì)量。