教育要有“愚公移山”的精神和“寓教于樂”的方法

宋海琴

【摘要】半個(gè)多世紀(jì)以來，陶行知的教育理念讓很多教育工作者受益匪淺.數(shù)學(xué)是初中必修課程，而且是一門非常注重課后作業(yè)練習(xí)的課程.每名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度是不一樣的，然而在實(shí)踐教學(xué)中，教師卻往往做不到因材施教，尤其是在作業(yè)布置方面，喜歡一刀切，結(jié)果導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.本文將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，分析數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義，并重點(diǎn)探討作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法.

【關(guān)鍵詞】陶行知；因材施教；初中數(shù)學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；意義；做法

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教.”以下是關(guān)于陶行知因材施教教育理念下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)開展的實(shí)踐研究.

一、開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

每名學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知也不一樣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力也不可能達(dá)到同一個(gè)水平，這是客觀的學(xué)情.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中尊重客觀的學(xué)情，給每個(gè)孩子最合適的數(shù)學(xué)教學(xué).對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，這本身就是對(duì)客觀學(xué)情的一種尊重，可以給每名學(xué)生最適合的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們得到一片屬于自己的數(shù)學(xué)園地.

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的狀況，教師對(duì)所有的學(xué)生提出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，布置統(tǒng)一的作業(yè)，結(jié)果有的學(xué)生很輕松就完成，缺乏挑戰(zhàn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的探究動(dòng)力.但是有些學(xué)生覺得作業(yè)非常難，把大量的時(shí)間用在作業(yè)的完成上，經(jīng)常寫到深更半夜.還有些學(xué)生為了完成教師布置，甚至抄襲其他同學(xué)的作業(yè).不管哪種情況，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生都既能“吃飽”，又能“吃了”，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要.

二、如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

（一）轉(zhuǎn)變理念，堅(jiān)持不懈

作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是一種全新的教育理念，這種理念代表著素質(zhì)教育的方向，代表著新課程改革的要求，是符合教育發(fā)展規(guī)律的一種理念.因此，作為教師，首先要從思想上認(rèn)同這種教育理念.有些教師，從事教學(xué)幾十年，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)根深蒂固，不愿去改變.筆者認(rèn)為，這是不可取的.教育本身就是一個(gè)開放的、變化的體系，作為教師，要不斷學(xué)習(xí)、要有開放的胸懷，要用心去吸收、接納并實(shí)踐新的教育理念，所以筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師要想有效地開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，首先需要從思想上認(rèn)同并接受這種教學(xué)理念，因?yàn)?，只有認(rèn)同才會(huì)實(shí)踐.此外，與統(tǒng)一作業(yè)不同的是對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，對(duì)于教師來講，可能會(huì)很累，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間去了解學(xué)生，需要花費(fèi)更多的精力去設(shè)計(jì)作業(yè).這就需要教師有堅(jiān)持和付出的精神.在實(shí)際教學(xué)中，一些教師雖然思想上認(rèn)同作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理念，但是在實(shí)際教學(xué)中往往堅(jiān)持不下去，總是強(qiáng)調(diào)時(shí)間不夠、精力不夠，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是缺少一種堅(jiān)持不懈的精神，缺乏一種執(zhí)行到底的決心.因此，筆者認(rèn)為，教師既然認(rèn)可作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理念，就要勇敢地堅(jiān)持下去，可能一開始確實(shí)要付出很多的時(shí)間和精力，但是慢慢地便會(huì)掌握規(guī)律、得心應(yīng)手，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的效果，也會(huì)逐步顯現(xiàn).

（二）合理分層，巧設(shè)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生分層是一門學(xué)問，如果分層不恰當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反感甚至是抵觸，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候要做到兩個(gè)原則，一是客觀性原則，教師要尊重客觀學(xué)情，根據(jù)學(xué)生客觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層，不能根據(jù)自己的個(gè)人主觀意愿去分層；二是溝通性原則，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，首先要告訴學(xué)生作業(yè)分層的目的和意義，分層并不是分等，而是為了讓每名學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；其次要充分聽取學(xué)生的自身意見，不能強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，才能得到學(xué)生的支持，保證作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效開展.在教學(xué)中，筆者一般會(huì)將學(xué)生分為三層，A層（學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生）、B層（學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）、C層（學(xué)習(xí)較差的學(xué)生）.此外在完成分層之后，教師應(yīng)該巧妙地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者一般也會(huì)根據(jù)學(xué)生的分層，將作業(yè)同樣分為三層，即基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探究性作業(yè).比如，C層學(xué)生只要完成基本作業(yè)即可，B層學(xué)生要完成基本作業(yè)和提高性作業(yè)，A層學(xué)生則要完成提高性作業(yè)和探究性作業(yè).通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，既保證了基本的教學(xué)要求的落地，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí).

（三）合理調(diào)整，積極引導(dǎo)

萬(wàn)事萬(wàn)物都是不斷變化的，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的分組分層也并不是一成不變的.在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的狀況，有的學(xué)生一開始數(shù)學(xué)并不好，然而在學(xué)習(xí)中慢慢找到了學(xué)習(xí)的方法，成績(jī)逐步提高，也有的學(xué)生一開始數(shù)學(xué)底子很好，可是因?yàn)榉N種原因，成績(jī)卻逐步下滑.作為教師，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予升級(jí)，學(xué)習(xí)退步的學(xué)生給予降級(jí)，從而給他們布置最適合的作業(yè).

綜上所述，在陶行知因材施教的教育理念下開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是符合素質(zhì)教育理念的，也是數(shù)學(xué)新課改的要求.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，一定要認(rèn)同這種作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中積極去探索作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式和方法，給每名學(xué)生都營(yíng)造一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)園地.

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