高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)方法應(yīng)用分析

馬斌

摘 要：實驗是高中生物教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，對于拓展學(xué)生的知識面以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力都發(fā)揮了重要作用。所以，教師應(yīng)該通過探究性教學(xué)方法培養(yǎng)和強化學(xué)生的綜合能力。因此，為了更好的掌握這項教學(xué)方式，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)開放性課堂，科學(xué)設(shè)置探究方向，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.053

探究式教學(xué)方法作為一種全新的課堂教學(xué)策略，它有效的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在對學(xué)生合作探究精神進行培養(yǎng)，彰顯新課程教學(xué)觀念等方面都展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，把有助于探究式學(xué)習(xí)的和諧、開放式教學(xué)環(huán)境營造出來。

一、更新教學(xué)理念，構(gòu)建合作探究型學(xué)習(xí)空間

基于新課改，通過探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，首先扭轉(zhuǎn)了以前的教學(xué)觀念，不再單一的依靠教師的講解、灌輸，而是把學(xué)生放在主體地位，將學(xué)生視為課堂核心，師生之間彼此溝通、交流，教師要更多的了解學(xué)生，給予學(xué)生更充裕的空間與時間，從而將一個優(yōu)良的合作環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來，這樣能夠令他們將自己的觀點與想法更好的表達出來。就認知上的誤區(qū)以及理解上的困境，教師要保持耐心、給予幫助，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的信心樹立起來。案例分析：在學(xué)習(xí)提取與鑒定DNA時，教師應(yīng)該圍繞實驗注意事項與實驗原理的相關(guān)內(nèi)容進行講解，然后為學(xué)生留設(shè)充足的時間完成生物實驗，同時給予適當?shù)闹笇?dǎo)。如此一來，在生物實驗過程中，對于學(xué)生主體地位的發(fā)揮會帶來很大幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究型環(huán)境內(nèi)不斷總結(jié)實驗經(jīng)驗，完成規(guī)定的教學(xué)目標。

二、創(chuàng)設(shè)開放性課堂，開發(fā)學(xué)生探究性潛能

不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，探究型教學(xué)主要把學(xué)生視為主體，努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，彰顯其在課堂中的價值。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主導(dǎo)性轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照課本的基本內(nèi)容采集資料，認知教材內(nèi)容，并主動的進行研究與思考，從而把學(xué)生的探索潛能挖掘出來。教師應(yīng)該給予學(xué)生有關(guān)的輔助與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建探究性活動，使他們自主的融入到課堂中，學(xué)會制定目標與執(zhí)行計劃，培養(yǎng)他們創(chuàng)新探索能力以及主動性。學(xué)生在研究完某項課題后，教師應(yīng)該從多方面入手展開評價，評價期間，需要綜合考量學(xué)生以及家長的反饋內(nèi)容，并與學(xué)生積極進行溝通，然后把民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛創(chuàng)設(shè)出來。

培養(yǎng)探究能力是探究式教學(xué)所不可缺少的因素，而開展研究性課題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)此能力的關(guān)鍵性一步。借助此機會，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去探究和學(xué)習(xí)。案例分析：在對礦質(zhì)元素進行學(xué)習(xí)時，能夠指導(dǎo)學(xué)生去探究礦物質(zhì)元素，例如，有關(guān)農(nóng)作物種的種植范圍以及礦質(zhì)元素對植物生長的帶動作用等。在課題研究期間，需要引導(dǎo)學(xué)生積極采集、分析和處理數(shù)據(jù)，然后將實驗報告撰寫出來。

三、科學(xué)設(shè)置探究方向，提升教學(xué)質(zhì)量

生物實驗作為生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力以及邏輯思維能力方面都展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢。其可以深化學(xué)生對知識的認識和理解，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，許多生物課程內(nèi)的知識都和我們的生活密切相關(guān)，所以，在開展探究式教學(xué)方法時，教師最好選擇與生活實際相貼近的案例去做，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究能力，在體會到了生物的實用性后，學(xué)生就會更主動的通過生物知識處理生活中遇到的事情，引導(dǎo)他們不斷探索。

案例分析：在對《光合作用》這節(jié)課進行學(xué)習(xí)時，為了對光合作用所擁有的條件進行深入檢測，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計生物實驗。利用逐步引導(dǎo)，優(yōu)化實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗時對生物細胞膜的性質(zhì)進行檢驗，也就是選擇透過性。利用生物實驗對學(xué)生觀察能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的分析實驗結(jié)果，能強化他們對數(shù)據(jù)的認知度。通過在生物實驗教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，將基本的實驗探究技巧教給學(xué)生，有助于提高學(xué)生觀察分析能力以及動手操作能力，對于提升教學(xué)效率也會帶來很大幫助。

四、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是開展探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師需要完善課堂導(dǎo)入方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。教師可以通過把實驗情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生動手完成每項實驗操作，通過實驗發(fā)覺問題、處理問題，最終獲取知識。通過實驗的方式完成探究性學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。而且，教師需要把更多的材料提供出來，充裕他們的實驗內(nèi)容，同時在實驗時給予更多的指引，確保學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以前，教師需要科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。弄清楚學(xué)生的知識掌握情況，然后將更符合學(xué)生的實驗情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思索問題。與此同時，可將具體明確的問題以及針對性十足的演示實驗設(shè)計出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探索分析。

在對較為抽象的知識點進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生理解起來比較困難，此時教師應(yīng)該多通過多媒體進行教學(xué)。案例分析：在對細胞分裂進行學(xué)習(xí)時，為了使學(xué)生更直接的認識細胞分裂的經(jīng)過，教師可以制作出本節(jié)課的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過這個情境思考細胞分裂周期以及有絲分裂的問題，例如DNA、染色體在細胞分裂時的關(guān)系，幫助其把屬于自身的生物知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來。

五、結(jié)語

總的來講，在生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，有效調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而更加高效的掌握生物知識內(nèi)容，增強他們的實踐能力。所以，在高中生物課堂中，教師必須要與時俱進，積極的創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，提升生物課程教學(xué)質(zhì)量而奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]