初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

黃雪梅

【摘要】在所有受教群體中，最難管理的是初中生，而數(shù)學又是所有學科中最難的一門學科，因此，在初中進行數(shù)學的授課對教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)，教師一旦做了任何錯誤的教學策略，就會讓學生的數(shù)學學習興趣和能力急劇下滑，同時，對待數(shù)學學習的態(tài)度也會一天不如一天.因此，教師要有計劃地進行教學，讓學生做到主動提問，主動學習.本篇文章主要講述初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑.

【關鍵詞】初中數(shù)學；培養(yǎng)；主動提問能力；有效途徑；現(xiàn)狀

在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的主動提問能力能讓學生在學習時更加自主，不用教師緊逼著學習，學生也能積極地面對，同時也有利于學生深入地理解某個知識點，在數(shù)學學習上更加輕松，不讓數(shù)學學習成為自己學習的短板.但是培養(yǎng)中學生的主動提問能力并不是一件簡單的事，教師不能逼迫學生進行，否則會適得其反，只有找到合適的途徑，才能有效實施.

一、課前留一定時間，引導學生主動提問

培養(yǎng)學生主動提問能力的第一步就是讓學生對知識點有大概的了解之后再進行，也就是讓學生做好課前預習，但是對初中生來說，即使教師要求學生課下預習，學生也不會聽從，因此，教師可以在課前留一定的時間，讓學生大致瀏覽一遍本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，在教師的監(jiān)督下，學生才會進行預習，在學生預習過后，教師可以告訴學生，學生可以向教師提問，看哪位同學的問題能夠難倒教師.為難教師對中學生的誘惑力很大，因此，即使平時一些上課不認真、喜歡搗亂的學生也會提出一兩個問題，希望讓教師回答不出來，能夠調(diào)動學生主動提問的積極性，而且能夠很好地渲染學習氛圍，讓大家都參與到思考中，通過學生的提問，教師就可以有針對性地給學生一一解答對學生來說比較棘手的問題，然后再進行知識的統(tǒng)一講解，這樣學生在學習中的疑問就會大大減少.比如，在學習“有理數(shù)”的時候，教師不要急著給學生講有理數(shù)如何運算等，而是告訴學生，大家有十分鐘的時間大致瀏覽我們這節(jié)課要講的內(nèi)容，然后你們可以向我提問，看我能不能解決你們的問題，之后教師可以在走廊里來回走動，督促學生認真預習，在學生看完之后，難免會有一些問題，比如，有理數(shù)和自然數(shù)的區(qū)別，有理數(shù)有沒有具體的分類等等，教師給學生一一解答的同時要從這些問題背后看到學生在學習中容易遇到問題的地方，比如，有理數(shù)和自然數(shù)的區(qū)別，說明這位同學對于知識之間相互的聯(lián)系性掌握得很好，但是在學習中由于對知識沒有了解透徹，所以經(jīng)常會導致弄混很多知識點，教師在以后的教學中就要注意這方面的問題，給學生進行深入教學，讓學生學習透徹.通過一節(jié)課的互動，學生的疑問就能減少很多，在教師教學時也會由于自己的疑問得到解答而吸引學生認真聽講，這就能讓學生喜歡上主動提問，看到主動提問能夠顯現(xiàn)出自己的不足，對自己的數(shù)學學習有很大幫助，就會更加配合教師提出的主動提問的教學策略[2].

二、進行發(fā)展性教學評價，鼓勵學生主動提問

很多初中生在課堂上之所以不喜歡主動發(fā)言，不喜歡主動提問，就是由于教師把對學生的測評都放在期末考試一個項目上，讓學生覺得不管平時表現(xiàn)如何，只要成績好老師就拿我沒辦法，還是會在教學時偏向我，學生這種心理的存在對培養(yǎng)主動提問能力十分不利，因此，教師要施行發(fā)展性教學評價，把學生的平時表現(xiàn)、提問的次數(shù)、質(zhì)量等都給學生打分，讓學生提問時有一定的動力，能更加積極地面對提問，有些學生可能基礎比較差.因此，提出的問題沒有太大的意義，但是教師也不能因此否定學生，而是要進一步引導學生提出更有價值的問題，讓學生看待數(shù)學的眼光不斷深入，提升學生的數(shù)學能力.通過進行發(fā)展性教學評價，能讓學生的主動提問能力被更快地培養(yǎng)起來，學生有了動力就會在這件事上更加積極，久而久之就能形成習慣，讓學生和教師的配合更加默契，提升課堂教學效率的同時讓學生的數(shù)學水平也得到提升.

三、拉近師生關系提高學生提問的效率

師生關系的好壞會直接影響到學生提問的次數(shù)和質(zhì)量，學生與教師的關系融洽，那么他就會愿意上這位教師的課，在課堂上也會積極表現(xiàn)，遇到問題就會積極提問，相反，如果學生討厭一位教師，那么他就不愿意上這門課，甚至不愿意聽這位教師講話，也就更不會提問，學習效率會大大降低，我在剛開始從教的時候就有這方面的失誤，曾經(jīng)班里有一個學困生，由于他基礎差，我認為他是教不會的，所以課堂上也不去提問他，久而久之他便完全放棄了學習數(shù)學，曾經(jīng)班里還有一名學生，他膽子比較小，教師對他嚴厲點他便害怕得發(fā)抖，也就恐懼學數(shù)學了.現(xiàn)在如果班上遇到這類學生，我會尊重學生的個性差異，主動與學生多交流多溝通，以親切的語氣關心、親近他們.例如，我曾遇到一名學生，他很聰明，剛踏入七年級時，就自學了九年級知識，因此，也不屑聽教師講課，但他的知識是不系統(tǒng)的，我發(fā)現(xiàn)這個問題之后，首先對他進行了肯定，使他神采飛揚，讓他做教師的小助手，慢慢引導他，使他快樂學習，課堂上積極主動地帶頭提問，有時教師的一個微笑、一個目光、一句鼓勵都會引起學生的內(nèi)心波動，對師生關系產(chǎn)生正面影響.

總之，初學數(shù)學教學，教師應根據(jù)學生的實際，有意識、有側(cè)重地引導學生積極主動地提問.同時創(chuàng)新教學手段和方法，培養(yǎng)學生提出高質(zhì)量的問題，教師更應不厭其煩地與學生共同解決學生提出來的問題.隨著學生主動提問能力的提高，其自主學習的能力也將逐步提高，進而全面提高學生的數(shù)學能力和素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]陳永彬，張永超.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].文理導航，2017（20）：23.

[2]廖小春，白美霞.探討初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)學大世界旬刊，2016（6）：12.