基于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

袁紹榮

摘 要：在新課程理念下，課改要求在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“因人施教”和“以人為本”的思想。在一堂數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生好學(xué)的信心，以輕松愉快的方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這就是為什么廣大數(shù)學(xué)教師極力推崇在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原因。因此文章作者就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境理念以及根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進行淺析，并且提出了如何在數(shù)學(xué)課堂中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)造教學(xué)情境理念;教學(xué)分析

中圖分類號：G623.56

文獻標識碼：A

一、為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門抽象性非常強的科目， 小學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和理解能力，但是也需要教師的正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中建立教學(xué)情境，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力， 使得教學(xué)內(nèi)容更富有說服力。創(chuàng)建教學(xué)情境的數(shù)學(xué)課堂可以大大提升教學(xué)效率，是新課程素質(zhì)教育理念的更好體現(xiàn)。

二、情境教學(xué)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)融入生活

我們都知道生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，把教學(xué)情境生活化，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生置身于生活的角度去解決實際問題，才能達到讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于實際的目的。數(shù)學(xué)知識來源于生活，只要我們留意日常生活就可以發(fā)現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)，很多新鮮、淺顯易懂的例子都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用。

例如，在教學(xué)“時間、速度與路程”時，就可以讓學(xué)生給自己安排往返學(xué)校的所需時間和工具，或者在學(xué)習(xí)加減乘除法之后，讓學(xué)生給自己算買文具或生活用品到底需要多少錢，怎樣才能花更少的錢買到所需要的東西。也可以在教室里進行情境設(shè)定，一位學(xué)生做售貨員，另一位學(xué)生做顧客，讓其進行買賣交易，這樣的情境設(shè)定會讓學(xué)生有身臨其境的感覺。創(chuàng)建學(xué)生日常生活的情境，學(xué)生便會對數(shù)學(xué)大感興趣。這樣就把數(shù)學(xué)知識帶入學(xué)生自身的日常生活中，讓學(xué)生深刻明白生活中數(shù)學(xué)的重要性。但是也不能一味地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，反復(fù)提出一些平淡乏味的問題，這樣很容易讓學(xué)生的興趣大幅降低。另外，要去創(chuàng)設(shè)出既與生活緊密聯(lián)系，又具有一定的趣味創(chuàng)新且能一直抓住學(xué)生眼球的生活情境。比如在教學(xué)拋物線時，教師拋擲粉筆頭讓學(xué)生觀察其下落的弧度，這樣學(xué)生才能更進一步了解拋物線的形成以及拋物線的形狀。在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物的同時，也提高了學(xué)生的思維水平。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情境，用雙手感受數(shù)學(xué)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如果學(xué)生只是片面地接受教師來自課堂的知識灌輸，是達不到最好的學(xué)習(xí)效果的。為了讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中思考，在動手中學(xué)會運用課堂知識，培養(yǎng)嚴格的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)布置一個主題鮮明的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過結(jié)合課本知識去親身體驗，探究發(fā)現(xiàn)，才能進一步達到對新知識的理解與運用。

例如，在教學(xué)“概率”一章的時候，教師準備兩種顏色不同的乒乓球各三個，和一個不透明的箱子，讓學(xué)生按照問題要求去取乒乓球，然后分小組進行統(tǒng)計總結(jié)概率。通過多次取球的反復(fù)實驗，就可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出合理的判斷和預(yù)測。除此之外，拋硬幣、摸撲克牌等學(xué)生既熟悉又感興趣的小實驗也可以設(shè)置為教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又能讓學(xué)生體會到統(tǒng)計的必要性。這種情境的創(chuàng)設(shè)在吸引學(xué)生主動參與其中的同時，也讓其在實驗中學(xué)到了知識。這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)情緒高漲，可以順水推舟地啟發(fā)學(xué)生在今后遇到問題的時候不僅要會解答，在解答后更要注意總結(jié)問題和善于發(fā)現(xiàn)問題。因為我們在書本上遇到的問題往往是一些簡單的問題，而實際中的問題往往是這些簡單問題的擴展。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，在數(shù)學(xué)中循序漸進

一個沒有疑問的數(shù)學(xué)課堂，是不完美的！沒有質(zhì)疑的聲音，說明這堂課沒有激發(fā)起學(xué)生去探求真理的欲望。因此創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，向?qū)W生拋出層層疑問，引起他們認知的矛盾沖突，讓學(xué)生達到心里想說卻不能完美表達出來的狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，借機引導(dǎo)學(xué)生去進行探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中設(shè)定情境，讓學(xué)生自己提出問題，自己解答，讓學(xué)生從問題的接受方轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決方，然后解決問題，這樣更能加深記憶讓其全面理解知識點，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)體積知識的時候，教師可以就圓柱體和圓柱體體積相關(guān)性進行延伸。同樣的高和大小相同的底為什么圓柱體是圓柱面的三倍？教師可以用這個問題去讓學(xué)生進行探究，學(xué)生通過各種自己所能想到的解題方法進行思考研究。課上講完基礎(chǔ)知識點后教師要給學(xué)生留出充分的討論時間，為學(xué)生解疑答難。如果在課上自由討論的時間有限，也可以讓學(xué)生在下課時間找教師解決不懂的問題。最后教師對新章節(jié)所用的知識點進行解答，逐步完成對學(xué)生的知識點灌輸。整個過程先是激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，后鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣學(xué)生能夠利用已有的知識經(jīng)驗輕松接受新知識，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。

4.創(chuàng)設(shè)激勵情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中找到自信

有成功感的教學(xué)能增強學(xué)生的自信心。教學(xué)的過程中并不是只有傳授，還要有鼓舞與激勵。教師就是學(xué)生的一種精神寄托，在課堂上對正在回答問題的同學(xué)投以信任的目光，根據(jù)回答情況給予適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的例題和課后作業(yè)，讓學(xué)生在充分鞏固知識的同時也可以加強學(xué)習(xí)的信心。這樣激勵情境下的學(xué)生情緒也會高漲，還可以很容易地讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，自然而言的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，主動成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)的過程中教師要關(guān)注學(xué)生的進步情況，及時地鼓勵學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)完某一章知識點后，教師出一道習(xí)題讓學(xué)生進行搶答，回答正確的學(xué)生，教師進行語言上或者物質(zhì)上的獎勵，還有全班同學(xué)的掌聲喝彩。這樣的鼓勵會讓學(xué)生的內(nèi)心有成就感，表現(xiàn)出更優(yōu)秀的一面，并且逐步提高自己對學(xué)習(xí)的欲望。

除此之外，創(chuàng)建教學(xué)情境要適度，并不是越多越好。一節(jié)課創(chuàng)建多個教學(xué)情境，學(xué)生一會忙這一會忙那，關(guān)注的并不是教學(xué)知識，而在活動本身，效果可想而知。學(xué)生會感覺很累但是并不能從中總結(jié)出有用的數(shù)學(xué)知識。所以創(chuàng)建教學(xué)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往更容易對自己在課堂上所學(xué)到的知識進行整理建構(gòu)。特別是在具有嚴謹性的數(shù)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的，而且教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段、思維水平去適時、有效地運用情境教學(xué)。這樣教師能夠讓數(shù)學(xué)文化在學(xué)生思想中合理且有效地滲透，擴充完善學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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