高考新政下的高中思想政治教學(xué)改進(jìn)分析

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育水平的提升更加重視，更為關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思想政治是高中階段的重要教學(xué)科目之一，在高考新政之下，怎樣切實(shí)改變教育方法和手段，提升教學(xué)效果，更好地貼合新政要求，值得廣大教育工作者更為深入地探索。本文主要針對(duì)高考新政之下高中階段思想政治教學(xué)的改進(jìn)措施進(jìn)行了簡要地分析。

關(guān)鍵詞：高考新政；高中；思政教學(xué)；改進(jìn)措施

高考新政的推出，給高中思想政治教學(xué)提出了新的要求，怎樣在新時(shí)期擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，取其精華、去其糟粕，對(duì)教育模式、教育理念以及教學(xué)方法等各方面進(jìn)行全面地改革，從而獲得更好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的話題。

一、 高考新政的提出

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中提出了在2014年開始啟動(dòng)關(guān)于考試招生制度的改革試點(diǎn)，隨后在2017年全面推進(jìn)，至2020年基本構(gòu)建起具有中國特色的現(xiàn)代化教育考試招生體制，逐步形成考試分類化、評(píng)價(jià)綜合化以及錄取多元化的新型考試招生模式。隨后，各省份出臺(tái)了各種相關(guān)的高考的新政策，新一輪高考改革也從此正式開始。此次改革在考試科目、內(nèi)容、形式以及錄取方式等方面都呈現(xiàn)了十分顯著的變化，而在高考新政之下，高中階段的思想政治教學(xué)相關(guān)工作卻面臨了更多的挑戰(zhàn)。倘若可以適應(yīng)新的形勢(shì)，對(duì)教學(xué)方法和模式加以改進(jìn)，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及水平的有效提升，從而達(dá)到新的高度，思政教師所具備的專業(yè)水平也將會(huì)得到提升。若是仍然固守成規(guī)，則無法順利完成各種教學(xué)任務(wù)，并且非?？赡軙?huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生發(fā)展的阻礙。對(duì)我國高考制度發(fā)展的歷程加以回顧，對(duì)高考新政進(jìn)行研究，分析目前高中階段思政課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，繼而提出相應(yīng)的完善措施，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形成指導(dǎo)，是我們目前最為重要的任務(wù)。

二、 高考新政之下高中思想政治教學(xué)的優(yōu)化措施

在高考新政出臺(tái)之后，給我國高中階段的思政教學(xué)活動(dòng)提出了一些新要求，在這樣的背景之下，必須要對(duì)教學(xué)加以改進(jìn)。無論是對(duì)課程資源開發(fā)、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式來說，都具有較大的改進(jìn)空間。

（一） 分層教學(xué)

不同學(xué)生在知識(shí)掌握水平以及理解能力方面具有一定區(qū)別，這就決定了在教學(xué)活動(dòng)中需要分層。在傳統(tǒng)思政教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，太過強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，對(duì)于學(xué)生之間所呈現(xiàn)的差異性沒有形成良好的關(guān)注，很難滿足各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求。在目前高考新政的大背景之下，有些學(xué)生愿意去選擇思想政治當(dāng)作自己的高考科目，而有些學(xué)生卻不會(huì)選擇，思想政治只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試的一個(gè)科目。在考試要求不同的情況之下，對(duì)學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的實(shí)際要求也應(yīng)該不同，在這樣的條件之下，必須要開展分層教學(xué)。而所謂的分層教學(xué)，也就是依據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及能力水平，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者分班具體組織教學(xué)。在分層教學(xué)的方式之下，更有利于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的滿足，幫助水平不同的學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。分層教學(xué)開展的策略主要包括：①在對(duì)新課程加以引入的時(shí)候?qū)Ψ謱永碚摷右泽w現(xiàn)；②課堂討論的過程要充分體現(xiàn)分層教學(xué)；③新知識(shí)鞏固過程體現(xiàn)分層理論。

（二） 國家、地方以及校本課程相結(jié)合

課程屬于教學(xué)活動(dòng)最為重要的依托，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師太過依賴于國家所設(shè)置的課程，并沒有對(duì)地方課程以及校本課程進(jìn)行有效的開發(fā)與利用，造成學(xué)生在認(rèn)知以及眼界方面具有較大的局限性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，所以對(duì)地方課程以及校本課程的開發(fā)顯得非常重要。校本課程、地方課程以及國家課程之間主要是對(duì)開發(fā)主體而言來進(jìn)行區(qū)分的。跟國家課程相比，地方課程以及校本課程的開發(fā)與呈現(xiàn)具備更好的靈活性、多樣性以及豐富性。國家課程涉及的范圍比較廣，因此更注重各地區(qū)之間的一致性，而地方課程則更加關(guān)注地方特色以及當(dāng)?shù)貙W(xué)生特征，校本課程是在此基礎(chǔ)上的查漏補(bǔ)缺。對(duì)地方課程以及校本課程進(jìn)行開發(fā)的策略主要包括：①促進(jìn)高中思想政治教師養(yǎng)成正確的價(jià)值觀以及新穎的課程觀念；②高中思政教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授的過程中不應(yīng)該故步自封，應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)各種新鮮事物；③對(duì)思政校本課程進(jìn)行開發(fā)的過程中應(yīng)該做到不斷創(chuàng)新和探索。

（三） 問題探究式教學(xué)

傳統(tǒng)模式下的高中思政教學(xué)更像是對(duì)學(xué)生一味地灌輸，利用教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的想法和知識(shí)掌握程度，卻很少過問。在高考新政之下，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該給學(xué)生以更多進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多收獲，而不是單一對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而對(duì)探究式教學(xué)法的利用就不失為一個(gè)良好的對(duì)策。探究式教學(xué)，就是在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)作為主要的方式，針對(duì)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深度挖掘，提升學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)形成更好地掌握。對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，更好地展現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種解放。

（四） 課程資源的自主開發(fā)

課程資源屬于教育教學(xué)活動(dòng)重要的基礎(chǔ)，如果課程資源過于單一，將無法有效完成各種教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)思政教學(xué)模式之下，更多的是對(duì)教材的依賴，已經(jīng)無法滿足于學(xué)生目前的發(fā)展需求，所以對(duì)課程資源的自主開發(fā)顯得非常重要。

（五） 走班教學(xué)模式的利用

走班制是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課方式的改革，將學(xué)生的愛好、特長以及學(xué)習(xí)需求作為基本導(dǎo)向，將行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升對(duì)人才培養(yǎng)的效率。①對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)與整合；②科學(xué)處理必修課與選修課之間的關(guān)系。

三、 結(jié)束語

總而言之，在高考新政之下，只有切實(shí)完善思想政治教學(xué)資源，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，才能有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合能力的提升，更好地符合社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的需求。這是一個(gè)完善的過程，需要全體思政教育人員的共同努力，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入源源不斷的活力。

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作者簡介：

孔慶勇，甘肅省武威市，武威鐵中。