“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中引發(fā)的思考

李興萍

摘 要：新課標(biāo)提倡自學(xué)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“會學(xué)”。 “自學(xué)·議論· 引導(dǎo)”是教師在教學(xué)過程中通過對教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)得到的一種教學(xué)方法，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識和正確的學(xué)習(xí)方法，將“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法；思考

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.047

在高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂上， 學(xué)生的思考一定是由淺入深的；表現(xiàn)一定是熱情高漲的；合作一定是和諧有趣的；生成一定是水到渠成的。李庾南老師在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的“自學(xué)·議論· 引導(dǎo)”教學(xué)理論十分符合這些特質(zhì)。

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法不僅是教法的變革，更是學(xué)法的指導(dǎo)；不僅是教學(xué)的理念，更是教學(xué)的方法。其核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。它是教學(xué)領(lǐng)域較為全面的一種創(chuàng)新，倡導(dǎo)的是一種有規(guī)則的自由課堂。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)歸結(jié)為自學(xué)、議論、引導(dǎo)。其中，引導(dǎo)是關(guān)鍵，師對生、生對生、生對師無時無刻不在通過聲、情、言、行相互進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑、引導(dǎo)。個人學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)中都在落實(shí)自學(xué)、議論、引導(dǎo)。重構(gòu)學(xué)材時，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生有興趣學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)、有生長點(diǎn)供學(xué)生 “創(chuàng)新”自主學(xué)。學(xué)材、學(xué)生決定學(xué)法，學(xué)材、學(xué)法影響著生成的質(zhì)與量。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 教學(xué)法蘊(yùn)涵的教育思想是讓學(xué)生的思維活躍起來，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教程要服從學(xué)程，以學(xué)定教。學(xué)生主體性的教育最終要聚焦在學(xué)生學(xué)力的發(fā)展上，而學(xué)力則是一種良好的能力狀態(tài)、能力結(jié)構(gòu)和能力品質(zhì)。

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）做好學(xué)材再建構(gòu)

李庾南老師提出的“學(xué)材再建構(gòu)”，是以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，師生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化對各種主客觀性學(xué)材進(jìn)行主動加工重構(gòu)的過程。強(qiáng)調(diào)和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)定教，為學(xué)而教。教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的情況，選擇一些聯(lián)系緊密的學(xué)材進(jìn)行再構(gòu)建。避免跨度太大，內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）做到學(xué)法三結(jié)合

“學(xué)法三結(jié)合”是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要與個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)相結(jié)合；與文本問題、師本問題、生本問題相結(jié)合。每節(jié)課上，根據(jù)提出的問題，讓學(xué)生先獨(dú)立完成問題的解答，再小組交流討論，然后師生一起總結(jié)。做《課堂自主學(xué)習(xí)單》時，不會的也讓學(xué)生先翻書看，還有不會的再請教同學(xué)，最后還不能解決的問題教師再引導(dǎo)解決。這種教師先不講，讓學(xué)生先練的方法，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使先講后練的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橄染毢笾v的自主學(xué)習(xí)。

（三）力促學(xué)程重生成

“學(xué)程重生成”讓學(xué)生自己的問題自己做，自己的知識自己生成，提高學(xué)生的思維水平。這一點(diǎn)在真正做的過程中問題比較多。由于學(xué)生程度的差異，如果內(nèi)容簡單些，進(jìn)行的就比較順利，也能按教學(xué)要求完成既定的任務(wù)；如果內(nèi)容難度較大，有時候?qū)W生根本不能跟著問題的思路走下去，這樣就不能給學(xué)生充分的時間去體會生成新知識。

（四）精研板書提思維

板書是教師的基本功之一，好的板書設(shè)計能顯示出高遠(yuǎn)的教學(xué)立意。板書設(shè)計中可以很清楚地看到一節(jié)課的知識的生成過程，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向。跟著設(shè)計的板書就能將每節(jié)課的知識在腦中用樹狀圖展現(xiàn)出來，真正起到統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。

三、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 教學(xué)法實(shí)施過程的思考

對于初一、初二學(xué)生，要注意課堂的趣味性，設(shè)計PPT時可以恰當(dāng)?shù)靥砑訄D片吸引學(xué)生的注意力。授課的過程中，教師一定要相信學(xué)生的能力，有意減少自己的參與度，給學(xué)生留下充分的時間進(jìn)行獨(dú)立思考、群體討論，然后給出先前提出的每一個有價值的問題的答案。

學(xué)材再建構(gòu)要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，學(xué)情為依據(jù)，一定要在十分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，且局限性不能太大。這樣才能做好前后內(nèi)容的銜接，有效提升學(xué)生整體性思維能力。

學(xué)程重生成在于讓學(xué)生根據(jù)提出的問題先學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中再進(jìn)行深度思考生成新的問題。預(yù)設(shè)時問題不能設(shè)置得太細(xì)，要給學(xué)生留有生成新問題的空間。在生成問題的過程中要引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)學(xué)的知識與已有的知識聯(lián)系起來，明白知識點(diǎn)“從哪里來，是什么，到哪里去”等問題。

我國古代著名的教育家孔子兩千多年前就提出了“因材施教”的教育原則，即承認(rèn)學(xué)生間存在差異性，并針對不同對象提出不同的要求。因此，為了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施，讓教學(xué)法本土化、校本化、更適合各地的學(xué)情才是上策。由于不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，因此他們接受知識的情況也就有所不同。如果學(xué)生程度差異較大，條件許可的話可采用“分層走班”式教學(xué)。這樣做，既避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，又讓有余力的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成的成就感。教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使學(xué)生的主體地位更大程度地發(fā)揮出來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教育是心靈的轉(zhuǎn)向，學(xué)生是我們的服務(wù)對象，學(xué)會學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅追求獲得新知、技能訓(xùn)練、思想感悟，還可以示范和傳遞數(shù)學(xué)的研究套路，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展學(xué)力、學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的終極目標(biāo)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要通過不斷讀理論書籍、寫教學(xué)反思、做課題研究、參加集中研討等方式，努力做一名“腦中有智慧，手中有技術(shù)，心中有規(guī)則”的教師。教而不研則淺，以研促教，常教常新；研而不教則空，以教促研，越研越深。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李庾南.數(shù)學(xué)自學(xué)？議論？引導(dǎo)教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社.2004.9.

[2] 施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.7.