叫你呢！

潘家琪

〔關(guān)鍵詞〕同伴關(guān)系；人際關(guān)系；初中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）19-0047-03

【活動(dòng)理念】

本堂課的教學(xué)對(duì)象為初一學(xué)生，他們正處在從小學(xué)到初中的適應(yīng)階段，面臨著學(xué)業(yè)與人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變適應(yīng)問題。學(xué)生來到新的班集體，同學(xué)們?cè)诨ハ嘟佑|、熟悉的過程中，對(duì)彼此的特點(diǎn)有了一定的了解，漸漸地，同學(xué)間根據(jù)這些特點(diǎn)開始取綽號(hào)、叫綽號(hào)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生取綽號(hào)、叫綽號(hào)的現(xiàn)象非常普遍。綽號(hào)的出現(xiàn)既是同伴關(guān)系親近的表現(xiàn)，也是部分同學(xué)開玩笑的結(jié)果。進(jìn)入青春期的孩子，自我意識(shí)飛速發(fā)展，很在意他人的評(píng)價(jià)，他人的評(píng)價(jià)會(huì)影響對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，一個(gè)善意、尊重的綽號(hào)可以讓對(duì)方收獲自信和快樂，一個(gè)使用不當(dāng)、缺乏考慮的綽號(hào)也可以讓對(duì)方感到自卑和難過。因此本堂課的輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的成長非常重要。

【活動(dòng)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：了解綽號(hào)的定義及其影響，區(qū)別綽號(hào)與昵稱，知道影響綽號(hào)帶給個(gè)體不同感受的因素。

能力目標(biāo)：能慎重使用綽號(hào)，掌握在取綽號(hào)、叫綽號(hào)時(shí)的注意事項(xiàng)，能換位思考對(duì)方的感受。

情感態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)同伴間友善相處的愉悅情感，培養(yǎng)人際交往的積極態(tài)度，積極稱呼彼此姓名。

其中重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握取綽號(hào)、叫綽號(hào)時(shí)的注意事項(xiàng)；難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠慎重使用綽號(hào)。

【活動(dòng)對(duì)象】

初一年級(jí)

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

通過與幾個(gè)學(xué)生的訪談，了解他們對(duì)綽號(hào)的認(rèn)識(shí)，以及他們?cè)谏钪械囊恍┡c綽號(hào)相關(guān)的經(jīng)歷，并根據(jù)訪談設(shè)計(jì)問卷（見附件），對(duì)初一學(xué)生發(fā)放問卷。

根據(jù)調(diào)查搜集學(xué)生熟悉的綽號(hào)和案例，為課堂的進(jìn)行提供資源。

【活動(dòng)過程】

1.環(huán)節(jié)一：熱身活動(dòng)，引入主題

“玩一玩——叫你呢”

設(shè)計(jì)意圖：在課堂的開始以有趣的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與達(dá)到暖身的效果，同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)各種稱呼，從而引出課堂話題——綽號(hào)。

操作過程：教師說“叫你呢”，學(xué)生回應(yīng)“叫誰呀”，教師說一個(gè)稱呼，學(xué)生如果曾被他人這樣稱呼過就迅速起立，并大聲說“有”然后坐下?；顒?dòng)結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)分享自己在活動(dòng)中各種稱呼給他帶來的感受，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的稱呼會(huì)給人帶來不同的感受。教師小結(jié)，并引出本堂課的話題——綽號(hào)，提問學(xué)生“綽號(hào)是什么”并做簡單介紹：“綽號(hào)，又稱外號(hào)，是根據(jù)個(gè)體的一些特點(diǎn)，而命名的有代表性的稱謂。有自己所起和他人命名兩種形式。既有善意的昵稱，也有侮辱性綽號(hào)?！?/p>

操作注意：選擇的稱呼應(yīng)涵蓋各種內(nèi)容且是學(xué)生所熟悉的，既能調(diào)動(dòng)氣氛，讓大多數(shù)學(xué)生有參與感，同時(shí)能夠感受到不同稱呼帶來的情緒。例如來自父母的“寶貝女兒”、綽號(hào)“帥哥”“胖子”，一位班級(jí)同學(xué)的姓名，在校內(nèi)的身份“×××班的同學(xué)”等等。既有溫馨愉快的，也有無好感的，還包括沒有特殊感受的。

2.環(huán)節(jié)二：體驗(yàn)感悟，深入思考

“辨一辨——綽號(hào)站站隊(duì)”

設(shè)計(jì)意圖：通過活動(dòng)讓學(xué)生分辨不同綽號(hào)對(duì)當(dāng)事人帶來的影響，辨別令人喜歡或不喜歡以及不確定感受的綽號(hào)在內(nèi)容與使用上存在的區(qū)別，并探討大家對(duì)“沒有綽號(hào)”現(xiàn)象的態(tài)度。

操作過程：現(xiàn)場(chǎng)通過舉手調(diào)查大家被別人取過綽號(hào)、叫過別人綽號(hào)、給別人取過綽號(hào)的經(jīng)歷。在引起大家的共鳴后讓學(xué)生在綽號(hào)萬花筒中抽取一個(gè)綽號(hào)，根據(jù)自己對(duì)這個(gè)綽號(hào)的態(tài)度是喜歡、不喜歡、還是不確定，將抽到的綽號(hào)貼到黑板上對(duì)應(yīng)的卡紙，并選擇坐在不同的小組。學(xué)生走動(dòng)就座后讓學(xué)生分享不同感受的綽號(hào)，并討論這些讓人喜歡、不喜歡、不確定感受的綽號(hào)的特點(diǎn)。接著提問學(xué)生面對(duì)同一個(gè)綽號(hào)為什么同學(xué)們有不同的感受，即便是學(xué)生抽到了“沒有綽號(hào)”的紙條，這幾個(gè)同學(xué)的感受也是不一樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)綽號(hào)給我們帶來的感受，是取決于綽號(hào)本身蘊(yùn)含的褒貶涵義，還是否與本人實(shí)際情況相符合，或本人根據(jù)自己的思維習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)綽號(hào)進(jìn)行解讀。而對(duì)于沒有綽號(hào)的情況大家也會(huì)根據(jù)自己的主觀解讀而有了喜歡與否的感受。

操作注意：綽號(hào)萬花筒的綽號(hào)來自前期調(diào)查搜集的綽號(hào)，綽號(hào)內(nèi)容有重復(fù)，且加入了“我沒有綽號(hào)”紙條，意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)綽號(hào)的特點(diǎn)，并思考不同的人面對(duì)同一個(gè)綽號(hào)以及“沒有綽號(hào)”的不同的感受。

3.環(huán)節(jié)三：案例討論，換位思考

“看一看——胖土豆，為什么沒來上學(xué)？”

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)被叫不喜歡綽號(hào)的感受，以及感受哪些綽號(hào)使用的行為會(huì)傷害對(duì)方，從而了解不能隨意對(duì)他人使用綽號(hào)，并讓被叫綽號(hào)的人學(xué)會(huì)客觀判斷、理解對(duì)方的行為意圖。

操作過程：播放視頻《胖土豆，為什么沒來上學(xué)？》。

視頻內(nèi)容：

早自修，下課了。

小方伸了伸懶腰說：“下課了！下課了！”他問林浩的同桌小斌，“哎，小斌，今天你同桌胖土豆怎么沒來上學(xué)??？怎么了？”

小斌：我也不知道啊，昨天還好好的。

小方：小杰，你們倆昨天不是一起回家的嗎？你知道原因不？

正在寫東西的小杰抬起頭：“我看他昨天回去的時(shí)候看著有點(diǎn)不開心，那我就問他怎么了呀，好像有聽到他在嘀咕什么，小方又叫我胖土豆，還當(dāng)著這么多人的面，大家總這么叫他他真的不喜歡之類的話，是不是這個(gè)原因啊？

小方：?。课以趺此?？他不喜歡我們叫他胖土豆？！大家不是一直這么叫的嘛，他也沒說什么??？

小斌：肯定是你，昨天你對(duì)他干什么了，你平常不是總笑他嘛。

小方：誰笑他了，他本來就是又矮又胖啊，我實(shí)話實(shí)說嘛，而且我也是開玩笑的，不至于因?yàn)檫@個(gè)不來吧？

小杰：切～昨天課間操的時(shí)候老師不是批評(píng)他動(dòng)作做得不好嘛，你還要在旁邊胖土豆胖土豆的叫他，他不生氣才怪。

小斌：好像是有這么件事，那時(shí)候這么多人看著，女生們都笑了。

小方：哎，哎，怎么搞得都是我的錯(cuò)，你們難道沒有叫過這個(gè)綽號(hào)！

小杰：額……這不是大家都這么叫他我也就跟著叫了嘛。要我說小斌你是他同桌你叫的最多了，而且這個(gè)綽號(hào)還是你取的呢。

小斌：我沒想那么多啊，就覺得這個(gè)綽號(hào)跟他挺像也挺可愛的，是你們平常叫得太過分了，昨天他都被老師批評(píng)了你們還在旁邊陰陽怪氣地叫他。

“都怪你”“都怪你”。

① 分享感想：向?qū)W生提問“你覺得林浩沒有來上學(xué)跟大家叫他綽號(hào)胖土豆有關(guān)系嗎？”學(xué)生分享想法，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：林浩因?yàn)閷?duì)自己身材的自卑而不喜歡這個(gè)綽號(hào)，同學(xué)們經(jīng)常性叫綽號(hào)、在公眾場(chǎng)合叫綽號(hào)、在他心情不好的時(shí)候叫綽號(hào)這些行為都傷到了林浩的自尊心。

② 空椅子技術(shù)：畫外音繼續(xù)，展示林浩的獨(dú)白：“胖土豆，胖土豆，我討厭大家這么叫我，好像我又笨又胖似的，我有那么胖嗎？他們就是在諷刺我嘲笑我。昨天課間操的時(shí)候林小方當(dāng)著那么多人的面叫我，結(jié)果大家都跟著叫。我好沒有面子，還有好多女生在呢，真的不想在這個(gè)班級(jí)待了。”

提問學(xué)生“聽了林浩的獨(dú)白你有什么看法？”“如果林浩在我們班，你有什么想對(duì)他說的做的嗎？”并進(jìn)行小組討論，派代表發(fā)言。

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)戴上面具坐在椅子上扮演林浩，同學(xué)們表達(dá)對(duì)林浩想說的和想做的。教師通過回應(yīng)學(xué)生分享的，幫助學(xué)生澄清叫綽號(hào)的行為是無心的玩笑、親昵的出發(fā)點(diǎn)、缺乏對(duì)對(duì)方感受的考慮等?！澳闫鋵?shí)希望同學(xué)們?cè)趺醋瞿兀俊弊尨蠹伊私鈱?duì)方的真實(shí)需要，從而避免問題的出現(xiàn)從而解決問題。

操作注意：本環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的追問，通過追問讓學(xué)生能夠換位思考并澄清使用綽號(hào)的意圖。

4.環(huán)節(jié)四：各抒己見，辯證認(rèn)識(shí)

“選一選——你對(duì)取、叫綽號(hào)的態(tài)度是什么？”

設(shè)計(jì)意圖：辯證看待“取綽號(hào)、叫綽號(hào)”的現(xiàn)象，思考取綽號(hào)、叫綽號(hào)時(shí)應(yīng)考慮的注意事項(xiàng)。

操作過程：對(duì)于取綽號(hào)、叫綽號(hào)這個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，你是能接受還是不能接受呢？根據(jù)不同的態(tài)度坐到不同的小組。小組根據(jù)選擇的態(tài)度分別討論你不能接受的理由是什么？你對(duì)于同學(xué)之間的稱呼使用有何建議？你能接受的理由是什么？如果你能接受的話，那么取綽號(hào)、叫綽號(hào)時(shí)我們應(yīng)注意什么？派代表分享討論結(jié)果。

聽完分享后，教師小結(jié)：我們應(yīng)該更多稱呼彼此姓名，應(yīng)慎重使用綽號(hào)。即便使用綽號(hào)我們也應(yīng)在取綽號(hào)、叫綽號(hào)的時(shí)候秉持善意的態(tài)度、使用褒義的內(nèi)容、符合對(duì)方的實(shí)際情況、考慮對(duì)方的感受和所處場(chǎng)合，根據(jù)彼此的關(guān)系親密度取、叫綽號(hào)。

操作注意：讓學(xué)生感悟綽號(hào)并不是必須存在的，應(yīng)慎重使用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)取綽號(hào)、叫綽號(hào)時(shí)考慮的各種情況。

5.環(huán)節(jié)五：真誠留言，情感升華

“寫一寫——暖心留言卡”

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供互相表達(dá)內(nèi)心、修復(fù)彼此關(guān)系的機(jī)會(huì)，加深課堂感受，升華課堂收獲。

操作過程：對(duì)曾經(jīng)被自己叫過綽號(hào)或叫過自己綽號(hào)的同學(xué)，讓學(xué)生把想要說的話寫在留言卡上，并在課堂上進(jìn)行贈(zèng)送。

操作注意：營造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法。

教師總結(jié)，結(jié)束課堂。

6.課堂反思

考慮到綽號(hào)現(xiàn)象確實(shí)客觀存在于學(xué)生的生活中，因此一味杜絕學(xué)生使用綽號(hào)是不符合學(xué)生真實(shí)情況的。那么如何讓學(xué)生辯證看待綽號(hào)存在的意義并能夠在使用綽號(hào)時(shí)換位思考就顯得極為重要，其中的關(guān)鍵就是活動(dòng)的設(shè)置和與學(xué)生的對(duì)話。由于個(gè)人能力有限，在與學(xué)生對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生思考、回應(yīng)學(xué)生想法時(shí)存在不足，需要繼續(xù)鍛煉。

同時(shí)因?yàn)榫b號(hào)的獨(dú)特性，每個(gè)班級(jí)有屬于各班的不同情況，也會(huì)有不同的問題。因此本堂課在不同班級(jí)進(jìn)行操作的時(shí)候，課堂中呈現(xiàn)的問題、學(xué)生的反應(yīng)和生成都存在很大的差異，而這些差異都會(huì)影響到最后學(xué)生的感悟和收獲，因此需要繼續(xù)提高個(gè)人對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)生存資源的敏感性。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣高塘學(xué)校，寧波，315734）