基于“翻轉(zhuǎn)理念”的教師教育公共課課程改革探索

摘要：目前師范專業(yè)公共課課堂教學(xué)提不起學(xué)生的興趣，理論嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)效果差已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)解決了學(xué)生缺乏主動(dòng)性的局面，在高師公共課程教學(xué)中體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師教育；中學(xué)德育與班級(jí)管理

《中學(xué)德育與班級(jí)管理》課程是教育學(xué)理論的重要組成部分，是研究中學(xué)階段德育與班級(jí)管理的一門綜合學(xué)科，它對(duì)于師范生樹立正確的德育觀念與班級(jí)管理意識(shí)，掌握德育和班級(jí)管理理論，培養(yǎng)其教書育人和班級(jí)管理的技能，具有重要的價(jià)值。但是目前師范專業(yè)公共課傳統(tǒng)課堂教學(xué)提不起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果差已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、 課程改革的必要性

（一） 傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端多

班級(jí)授課制自夸美紐斯提出以來，在理論和實(shí)踐層面不斷地發(fā)展與改進(jìn)，體現(xiàn)出它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，一直未被取代，但是進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以來，傳統(tǒng)課堂的弊端凸顯出來。

首先，教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，單向傳輸?shù)氖谡n模式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，任憑教師講得天花亂墜已經(jīng)不能吸引學(xué)生。其次，大塊的信息量在當(dāng)下“碎片化”知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)代，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)于信息的關(guān)注和吸收已然轉(zhuǎn)向短小精悍、切實(shí)可用的碎片化知識(shí)內(nèi)容。再次，大班額教學(xué)已成為制約當(dāng)前教育教學(xué)改革的掣肘。大班額教學(xué)已然不再適應(yīng)當(dāng)前全民個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代，嚴(yán)重地違背了因材施教的基本教學(xué)原則。

（二） 學(xué)科體系的課程內(nèi)容設(shè)置需更新

有用的才是有價(jià)值的?！吨袑W(xué)德育與班級(jí)管理》是一門時(shí)代性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是其內(nèi)容體系依然采用舊有的知識(shí)體系，內(nèi)容陳舊，理論性強(qiáng)，操作性不足，極大地影響了師范生對(duì)于操作性知識(shí)的需求。陳舊的課程體系亟須更新，以便適應(yīng)師范生未來的工作需求。

（三） 教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求

教學(xué)對(duì)象為2015級(jí)本科和2017級(jí)接本各專業(yè)師范方向?qū)W生，第6學(xué)期開設(shè)，經(jīng)調(diào)查有20%以上的學(xué)生已經(jīng)參加完教師資格證所有科目考試，70%左右已通過部分科目考試，僅有不到10%學(xué)生沒有參加或者不計(jì)劃參加考試。因此，學(xué)生對(duì)于課程基本理論有了初步了解，重復(fù)進(jìn)行系統(tǒng)理論教學(xué)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說屬于資源浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，課堂教學(xué)效果差，為使學(xué)生學(xué)有所得，提升教學(xué)效果，使我們的師范生既懂理論，又會(huì)操作，走上工作崗位即能勝任班主任工作，必須進(jìn)行課程改革。

二、 課程改革運(yùn)行方案探索

將課程分為線上課程與線下課程兩部分，線上課程主要進(jìn)行理論教學(xué)，有效保障學(xué)生對(duì)于課程的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，形成學(xué)生完整的系統(tǒng)性認(rèn)知。線下課程則通過分組討論、情境模擬、教育見習(xí)、案例解析等一系列實(shí)操方式保障學(xué)生“親臨”實(shí)踐，形成學(xué)生教書育人和班級(jí)管理的基本技能。

具體改革方案如下：

（一） 線上課程部分

線上課程教學(xué)占16學(xué)時(shí)，總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)約720分鐘，將課程內(nèi)容劃分為50個(gè)左右的知識(shí)單位，以不超過20分鐘視頻微課的形式進(jìn)行知識(shí)單元的教學(xué)。

線上課程教學(xué)部分由鄭艷芳、王章峰、柳曉娜、楊忠儒等四位教師分專題進(jìn)行主講，主要內(nèi)容包括：授課視頻、課件、教案、拓展閱讀四部分，上傳網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，供師范生進(jìn)行系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)。線上教學(xué)自教學(xué)周第2周開始陸續(xù)開放，需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，自由安排時(shí)間修完，至教學(xué)周第9周全部結(jié)束，此期間可不再集中上課。

（二） 線下課程部分

線下課程則采用翻轉(zhuǎn)方式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，主要以專題的形式展開教學(xué)，一方面體現(xiàn)課程的時(shí)代性和時(shí)效性，另一方面體現(xiàn)課程的實(shí)操性和實(shí)用性，主要為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合化運(yùn)用。

線下課程主要包括以下十個(gè)專題：

中小學(xué)德育課程建設(shè)研究綜述；中小學(xué)德育模式研究綜述；中小學(xué)優(yōu)秀德育案例解析；中小學(xué)優(yōu)秀主題班會(huì)案例解析；班級(jí)課堂問題行為觀察（調(diào)查報(bào)告）；班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究與實(shí)踐；班級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)方法研究與實(shí)踐；班級(jí)管理（教育）資源的開發(fā)與利用；中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)調(diào)查分析；中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究綜述。

線下課程分兩個(gè)階段開展，第一階段為學(xué)生作業(yè)和小組討論階段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，第二階段為專題講授和答疑為主。由各班教師自行決定，合理安排。建議線下課程以小組教學(xué)和合班教學(xué)結(jié)合的方式，保證每一位學(xué)生都能積極參與。

（三） 課程考核方式說明

課程考核由線上理論知識(shí)考核和線下實(shí)操技能考核兩部分構(gòu)成，分別占60%和40%。其中，線上理論知識(shí)考核主要包括視頻學(xué)習(xí)、主題討論、專題知識(shí)考核三部分組成，分別所占比例為20%、20%、20%。均為線上操作。線下實(shí)操考核由教師單獨(dú)自行組織，建議采用靈活多樣的方式進(jìn)行，突破常規(guī)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

三、 課程改革可行性保障

（一） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)成熟

課程改革利用我校超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。泛雅集備課、教學(xué)活動(dòng)、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教與學(xué)，是一個(gè)先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。

課程線上教學(xué)通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。在20分鐘左右微視頻教學(xué)中穿插2～3個(gè)測(cè)試題，對(duì)方可進(jìn)行下一段視頻的播放，防止學(xué)生空放視頻。知識(shí)點(diǎn)考核答案均在視頻和閱讀材料中呈現(xiàn)，只有閱讀后方可答對(duì)題目，另外在閱讀材料方面設(shè)置一定的閱讀時(shí)間方可有效，保證學(xué)生進(jìn)一步閱讀材料。主題討論和專題知識(shí)考核，利用在線統(tǒng)計(jì)技術(shù)即可實(shí)現(xiàn)。線上理論教學(xué)在學(xué)校爾雅教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作，通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)的方式保障學(xué)生真學(xué)真做，具有可操作性。

（二） 教師團(tuán)隊(duì)精干

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員為鄭艷芳、王章峰、柳曉娜、楊忠儒、石長(zhǎng)征老師，均為我校教育系基礎(chǔ)課部青年教師，精力充沛，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探索欲望；團(tuán)隊(duì)教師為教育學(xué)專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理；團(tuán)隊(duì)教師長(zhǎng)期擔(dān)任師范生公共課程教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全能夠勝任《中學(xué)德育與班級(jí)管理》課程。其中，石長(zhǎng)征老師為教育技術(shù)專業(yè)，為我們技術(shù)操作提供智力支持和技術(shù)保障。

作者簡(jiǎn)介：鄭艷芳，河北省衡水市，衡水學(xué)院教育系。