高中地理探究式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

曹寅楓

摘 要：高中地理的教學(xué)不能僅僅局限于地理知識的講授，其關(guān)鍵在于教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，探究式的去學(xué)習(xí)地理知識。在高中地理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)帶著探究的思路去學(xué)習(xí)知識，尋找內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)會分析每一個重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。教師可從設(shè)置合理的探究問題、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、開展地理實(shí)踐活動等方面入手，將探究式教學(xué)合理地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式學(xué)習(xí)；實(shí)踐

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.054

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理教學(xué)要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)針對不同階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需求，積極探索和運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決和分析地理問題的能力。因此，開展探究式教學(xué)模式是一種必然的發(fā)展潮流，教師必須采取相關(guān)教學(xué)方法，為學(xué)生營造探究式的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

一、設(shè)置合理的探究問題，為學(xué)生營造良好的探究氛圍

探究問題作為探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予重視，為學(xué)生營造一個良好的探究氛圍。通常情況下，當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生就會跟隨教師的問題展開分析和討論。因此，教師在設(shè)計探究問題時，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，提出具有一定探究意義，且學(xué)生比較感興趣的探究問題。如果學(xué)生對問題不感興趣，那么問題的設(shè)置就變得毫無意義，這將嚴(yán)重影響探究式教學(xué)的效果。

在講授固體廢棄物的危害和處理這一課時，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求對學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生多角度的思考問題的答案。如，日常生活中的固體廢棄物垃圾有哪些品種？這些廢棄物的來源和特點(diǎn)是什么？固體廢棄物有哪些危害呢？我們應(yīng)該如何處理固體廢棄物？學(xué)生跟隨者教師提問的思路，一步一步地開始探討固體廢棄物的概念和特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)散思維，自主探究問題的答案，不必局限于書本的知識。學(xué)生的回答不僅包括了書本中給出的一些知識，還含有一些當(dāng)前最前沿的垃圾分類方法和處理辦法。在課程結(jié)束后，我為他們布置了作業(yè)，讓他們了解最新的垃圾分類方法和固體垃圾處理辦法。這不但有利于學(xué)生掌握課本的知識，還有利于學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野，掌握其他相關(guān)知識。

由此可見，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)置有一定深度和意義的問題，是探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的步驟之一。但值得注意的一點(diǎn)是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能片面的追求探究式教學(xué)這一形式，還應(yīng)注重學(xué)生對于知識掌握的實(shí)際情況，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，掌握學(xué)習(xí)地理學(xué)科的正確方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，培養(yǎng)自主探究的能力

教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，要讓學(xué)生在課堂中學(xué)會自己尋求正確答案，辯證地看待問題。許多教師在教學(xué)時，沒有將課堂交由學(xué)生，而是自己“霸占”整個課堂，沒有給學(xué)生留出提問和思考的空間。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)包辦式的課堂，將課堂交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提出問題和想法，不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生出錯就禁止學(xué)生提出疑問。即使學(xué)生在尋求爭取答案的過程中可能會出現(xiàn)錯誤，但探求答案的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，他們能夠有效提高自己分析問題和解決問題的能力，深刻地認(rèn)識到自己思考方法的不足之處。

當(dāng)我在講授土壤這一課時，在講授了土壤的基本概念、土壤的特性和重要性之后，為學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行提問。其中，有學(xué)生提出了這樣和那樣的問題，如：怎樣才能有效增加土壤的肥力呢？離開了土壤，植物還能繼續(xù)存活嗎？聽到這些提問，我會和學(xué)生一起展開探討，根據(jù)本課所講知識為學(xué)生適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充其他知識，并鼓勵班級中的學(xué)生互相解答問題。在聽到他們的疑問和回答之后，我對每一位學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵，表揚(yáng)他們勇于提問的精神，鼓勵他們繼續(xù)探究還有疑問的知識。在這個過程中，學(xué)生熱情高漲，很愿意參與到提問這一環(huán)節(jié)中，并在為其他學(xué)生解決疑惑的過程中收獲了自信和知識。

三、開展地理實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生自主探究的能力

高中地理知識相對于初中地理知識，其邏輯性更強(qiáng)、抽象思維能力要求更高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到這一因素，不能讓地理的學(xué)習(xí)僅僅停留在對課本和教材的學(xué)習(xí)階段，還要適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐活動，鞏固課本所學(xué)知識的同時，增強(qiáng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力。地理學(xué)科是一門與生活緊密相連的學(xué)科，地理知識的學(xué)習(xí)也不能完全依靠死記硬背。高中生課業(yè)任務(wù)較重，科目較多，依靠死記硬背并不能讓學(xué)生真正掌握知識，提高地理成績。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，開展多種地理實(shí)踐活動，如開展地理試驗(yàn)、地理調(diào)查、地理觀測等實(shí)踐活動，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的無限潛能。

在講授溫室效應(yīng)這一課時，我為學(xué)生設(shè)計了模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。在課前，我讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備了2只玻璃盤、1個較大的白色礦泉水瓶、2支溫度計、少許土壤、1把剪刀、一個表。課上，我?guī)е麄冮_始了模擬大氣溫室效應(yīng)的試驗(yàn)。首先，應(yīng)在兩個玻璃盤中分別放入少許土壤，并用剪刀將白色塑料瓶從中間剪斷，然后，將塑料瓶倒扣在一只玻璃盤中，制作一個簡易的“微型溫室”。其次，我讓學(xué)生在“微型溫室”頂部扎一個小孔，插入事前準(zhǔn)備好的溫度計，然后另外一盤中同樣放置一支溫度計。最后，讓兩個玻璃盤同時放置在陽光下進(jìn)行照射，每隔1小時記錄一次溫度的變化，最后進(jìn)行比較。學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，清晰地觀察到了大氣溫室效應(yīng)，并理解了溫室效應(yīng)這一概念。因此，在高中地理教學(xué)中，我們應(yīng)該重視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，不能僅僅將教學(xué)停留在書本上，應(yīng)給予學(xué)生充足的時間去自主觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，讓他們獨(dú)立進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握抽象的理論，收獲到探索知識的樂趣。但是，在教學(xué)過程中，教師不能一味的注重探究式教學(xué)這一新方法，還應(yīng)合理的安排教學(xué)計劃，不能忽略對基礎(chǔ)知識的講解，避免浪費(fèi)課堂時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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