心理健康教育技術(shù)在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

何佳

〔摘要〕自新課程改革以來(lái)，思想品德課的課堂模式有了很大的發(fā)展變化，并且吸收了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的一些理念、方法和技巧，許多老師嘗試把心理活動(dòng)課的教育活動(dòng)形式，引入到思品課的教學(xué)中去，這樣不僅使思品課更具吸引力，而且使思品課的教學(xué)效果明顯提高了，也更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的最終目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育技術(shù)；思品課；教學(xué)效果

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）22-0067-03

一、研究意義

從長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)思想品德課程的內(nèi)容和心理健康教育的課程內(nèi)容有很多相通的地方，思想品德課要解決的是世界觀、價(jià)值觀、道德觀等問(wèn)題，心理健康教育課要解決的是學(xué)生的人格、價(jià)值觀、自我意識(shí)等問(wèn)題，所以心理健康教育課中的部分內(nèi)容和思品課的部分內(nèi)容互有重疊、交叉之處。但是在教育理念和技巧上兩者又有很多的不同。

思想品德課往往注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、理念、原則、規(guī)范等，特別是為學(xué)生樹(shù)立的榜樣，往往是蓋定棺定論的英雄模范，事跡雖然感人，卻離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)；而心理輔導(dǎo)課則比較注重“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等，往往從學(xué)生身邊的具體人物、具體事件切入，引發(fā)學(xué)生的思考，化解他們遇到的具體矛盾與困惑。以往的思想品德課程的教學(xué)方法一般是提出問(wèn)題，論證說(shuō)理，提出要求。這樣的教學(xué)模式就讓很多教師把精力放在舉例說(shuō)明上，老師為了讓學(xué)生明白一個(gè)觀點(diǎn)，往往全堂灌輸諺語(yǔ)和名人名言以及名人事例，從而得出一個(gè)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論提出相關(guān)要求，來(lái)約束學(xué)生的道德行為，讓學(xué)生感覺(jué)上課枯燥乏味，有很多時(shí)候，老師所列舉的事例距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生很難感受到老師說(shuō)教的道理。

我校自2009年開(kāi)始在全校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)，授課的形式更是受到學(xué)生歡迎。根據(jù)心理活動(dòng)課中的部分內(nèi)容和思品課的內(nèi)容互有重疊、交叉這一特點(diǎn)，我們大膽嘗試創(chuàng)新，把心理活動(dòng)課的教育活動(dòng)形式引入到思品課的教學(xué)中去，希望讓兩個(gè)學(xué)科更好地融合，讓課堂變得更活躍，讓教學(xué)內(nèi)容變得更真實(shí)，更走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心中去。

二、實(shí)踐操作

在銀川市推進(jìn)課堂變革展示活動(dòng)中，我們一位思品老師王老師為大家展示了一堂精彩的思品課，課程中就很好地把心理健康活動(dòng)課程的技巧融合到了教學(xué)過(guò)程中。王老師這堂課的題目叫作“誠(chéng)信是金”，這堂課重在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信在生活中的重要性。王老師運(yùn)用心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)流程：游戲?qū)搿獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)—實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。還巧妙地運(yùn)用了心理健康教育技術(shù)——情感反映、澄清和傾聽(tīng)的技術(shù)。這些技巧的運(yùn)用讓思品課走入學(xué)生的心里去，讓學(xué)生可以說(shuō)出自己的心里話，更加具有真情實(shí)感。思品課程強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分，教材中要牢記知識(shí)點(diǎn)，基本觀點(diǎn)。是非界限，心理課程更多強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，更關(guān)注心理生成的感受和心弦的觸動(dòng)。思品課更注重概念的灌輸，而心理課多注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

課堂開(kāi)始，王老師運(yùn)用游戲?qū)?，首先讓孩子們做了“信任背摔”的游戲，在這個(gè)活動(dòng)中，王老師引導(dǎo)學(xué)生把抽象的名詞“誠(chéng)信”變成了一種具體的感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到來(lái)自同伴的信任和誠(chéng)信。在整個(gè)的活動(dòng)引導(dǎo)中，老師運(yùn)用了心理健康教育中很重要的技巧——澄清和情感反映。澄清技術(shù)是幫助學(xué)生先澄清一件事或者一種感受，讓孩子在老師的幫助下一步一步地看到自己感受背后的需求和想法。這樣的過(guò)程讓孩子感受到老師的尊重和理解，從而使學(xué)生愿意說(shuō)出心里話。另一個(gè)心理健康教育技術(shù)情感反映是指輔導(dǎo)教師用心去關(guān)注和理解團(tuán)體中某個(gè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)和感受，并且通過(guò)教師自己的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作反饋和映照給學(xué)生，如同鏡子一般讓學(xué)生清楚地了解自己當(dāng)前的情緒情感狀態(tài)。情感反映的目的是聚焦在情感上，而不是聚焦在內(nèi)容上。

其中有一位學(xué)生說(shuō)：老師，當(dāng)我接住他的時(shí)候，我其實(shí)是想躲開(kāi)的。老師沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的這個(gè)行為，沒(méi)有問(wèn)應(yīng)該不應(yīng)該躲，而是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)候的緊張和焦慮的感受做了情感的反映，你為什么想躲開(kāi)？是不是有點(diǎn)害怕？學(xué)生點(diǎn)頭。此刻老師對(duì)學(xué)生的回答做了恰到好處的情感反應(yīng)，老師進(jìn)一步談學(xué)生的感受：當(dāng)有人突然倒向我們的時(shí)候，很多人都會(huì)處于自我保護(hù)而躲閃一下的，老師能理解你的感受，你有點(diǎn)害怕。是這樣嗎？學(xué)生開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)老師能如此理解自己而感到開(kāi)心，狀態(tài)立刻放松了起來(lái)。老師繼續(xù)幫助澄清孩子的回答：但是你為什么還是選擇接住他了呢？學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槲覀兇饝?yīng)要接住他的。老師繼續(xù)澄清孩子的觀點(diǎn)：雖然自己有點(diǎn)害怕。但是答應(yīng)對(duì)方的話，覺(jué)得自己一定要遵守承諾，是這樣嗎？學(xué)生點(diǎn)頭。老師把學(xué)生的想法和感受一步一步地澄清。這個(gè)過(guò)程就自然而然引到誠(chéng)信的概念上了。

王老師這堂課最出彩的地方是實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)：在活動(dòng)中，王老師讓學(xué)生角色扮演，表演了一場(chǎng)關(guān)于誠(chéng)信的心理劇。故事的選擇完全是學(xué)生生活中發(fā)生的事。兩個(gè)學(xué)生約好周末一起去圖書(shū)館，可是其中一個(gè)學(xué)生失約了，第二天，失約的同學(xué)給等待的學(xué)生做解釋。這個(gè)時(shí)候可能出現(xiàn)兩種不同的解釋方式。第一幕：失約的學(xué)生給等待的學(xué)生道歉并且講出自己失約的真實(shí)原因，自己打游戲忘記時(shí)間了，希望得到原諒。第二幕：失約的學(xué)生編造了一個(gè)理由騙取等待人的原諒。這兩個(gè)情景發(fā)生了。老師讓學(xué)生小組討論，你愿意接受哪種方式的道歉？為什么？如果你是等待人，你的心情如何？等待人聽(tīng)到不同的解釋會(huì)怎么想？老師分別采訪了角色扮演的學(xué)生的感受，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的回答老師自始至終保持著接納、寬容的態(tài)度，所以學(xué)生敢于說(shuō)出自己真實(shí)的想法。在這里老師運(yùn)用心理健康教育中的另一技巧——傾聽(tīng)技術(shù)，認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)情緒感受，然后幫助學(xué)生澄清他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論中說(shuō)了很多自己的觀點(diǎn)，但是絕大多數(shù)人都認(rèn)為，真實(shí)地告訴對(duì)方原因，才會(huì)獲得長(zhǎng)久的友誼。老師不需要?dú)w結(jié)哪一種好壞，學(xué)生通過(guò)討論和體驗(yàn)，自然明白講出實(shí)話的意義。在以后的生活和學(xué)習(xí)中，再遇到類(lèi)似的情景，學(xué)生也會(huì)選擇正確的方式來(lái)處理事件并獲得友誼。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅受到了課堂內(nèi)容的影響，還從體驗(yàn)、討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了誠(chéng)實(shí)守信的重要性，也體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)守信給自己帶來(lái)的尊重與理解的快樂(lè)，也就更樂(lè)于說(shuō)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。

三、思考和體會(huì)

在傳統(tǒng)的思想品德課程中，教師經(jīng)常用“應(yīng)該”“不應(yīng)該”，“可以”“不可以”，“對(duì)”“錯(cuò)”這樣的短句來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣單一的評(píng)價(jià)方法往往抑制了學(xué)生的積極性和多角度思考問(wèn)題的能力，學(xué)生不敢說(shuō)出自己真實(shí)的想法和感受。而在這堂應(yīng)用心理健康輔導(dǎo)技術(shù)的思想品德課程中，教師沒(méi)有直接評(píng)判學(xué)生這個(gè)答案的正確或者錯(cuò)誤，而是通過(guò)組織活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)、自己感悟，在分析、討論、感悟的過(guò)程中找到自己真正想要的答案。因?yàn)槔蠋煚I(yíng)造了這樣的課堂氛圍，所以在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)結(jié)合自己的真實(shí)感受，說(shuō)出生活中他們自己經(jīng)歷的誠(chéng)實(shí)守信的故事，有的故事是與父母之間的，有的是和好朋友之間的。學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)說(shuō)出真實(shí)感受，沒(méi)有空談，沒(méi)有講大話，所以讓每位學(xué)生真正地體會(huì)到了誠(chéng)信的意義。

在以往的思想品德課程的教學(xué)中，教師一般善于開(kāi)課就提出問(wèn)題，說(shuō)理論證提出要求，把精力放在舉例說(shuō)明上，有很多時(shí)候，老師所列舉的事例距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，而在這堂課中，老師沒(méi)有講大道理，沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背關(guān)于誠(chéng)信的定義，而是從學(xué)生的真實(shí)感受出發(fā)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)誠(chéng)信的想法和看法，幫助學(xué)生澄清自己在生活事件中的感受，從身邊自己經(jīng)歷的事例中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信對(duì)自己的意義，引發(fā)學(xué)生的思考，化解他們遇到的具體矛盾與困惑。

由此也加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握處理事件的技巧，更為重要的是，還使學(xué)生實(shí)踐了誠(chéng)實(shí)守信的過(guò)程，協(xié)調(diào)了人際交往中的關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到了積極作用。

總之，思想品德課堂運(yùn)用心理健康教育技巧，無(wú)疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑；思想品德教學(xué)中運(yùn)用心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，所以很值得提倡。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志農(nóng).探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)路線圖——中小學(xué)心育活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)，銀川，750001）

編輯/劉 芳 終校/于 洪