小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法初探

政佳慧

【摘 要】我們所學(xué)習(xí)的課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些空白之處，留有懸念，同時(shí)也給學(xué)生留下了很大的想象空間。很多課文中有非常經(jīng)典的句式，這些大多都是我們?cè)趯懽髦斜貍涞囊恍┲R(shí)儲(chǔ)備，但總得要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以如何把這些東西內(nèi)化為自己的呢，那我們也要進(jìn)行小練筆，并且是不斷地練習(xí)。可以通過(guò)自己的想象把這兩句話通過(guò)小練筆豐富起來(lái)，不但加深畫面感，而且能在訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)想象與文字的有機(jī)結(jié)合。我們可以在進(jìn)行到情感高潮時(shí)，設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們?cè)谡n文中所思、所想、所感都凝結(jié)成文字，我們不僅要讀好，更要寫好閱讀課上與學(xué)生們一起接觸一些非常優(yōu)美或者值得人深思的語(yǔ)句。

【關(guān)鍵詞】小練筆；語(yǔ)文；語(yǔ)言；寫作

小學(xué)語(yǔ)文中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)是大家常用的教學(xué)手段，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中》也指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，勇于表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以，我想我們不能只局限于固定寫作的時(shí)間，要把所有的語(yǔ)文教學(xué)都作為寫作的課堂，一有機(jī)會(huì)就得讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，讓他們有事可思，有話可寫。所以小練筆便能有效地達(dá)到一些效果。那如何正確實(shí)施呢？我認(rèn)為有這樣幾種辦法可以嘗試。

一、針對(duì)課文的空白處，補(bǔ)充練筆

我們所學(xué)習(xí)的課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些空白之處，留有懸念，同時(shí)也給學(xué)生留下了很大的想象空間，在以前或者說(shuō)在不經(jīng)意間我們常常會(huì)遺漏這樣的一些地方，有些人認(rèn)為這些大多是無(wú)關(guān)緊要的，不會(huì)影響對(duì)于課文全局的把握，這倒也是，忽略了這些，也還是可以了解文章的中心.但是，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)一定會(huì)是不全面的。

我在最近教學(xué)的《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，有這樣一段話：“他眼睜睜地望著那無(wú)情的月亮，心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”這里我設(shè)計(jì)：“假如你是蘇軾，此情此景你肯定有很多想對(duì)弟弟說(shuō)的話，用筆在旁邊記錄下來(lái)吧?！逼渲辛钗矣∠笞钌畹囊粋€(gè)孩子這樣寫：“弟弟，你在遠(yuǎn)方還好嗎，似乎已經(jīng)很久沒有和你賞月了，你那邊的月亮圓嗎？這月亮啊，總是在我和你相聚的時(shí)候變得殘缺，而今又在我們分離的時(shí)候變得這般圓滿，想想我們小時(shí)候一起玩耍的日子，也真是越來(lái)越遠(yuǎn)了，不知何時(shí)才能再見面！”這個(gè)孩子的寫作能力在平時(shí)一般，但你看，在這樣的一種上課氛圍中，讓學(xué)生設(shè)身處地對(duì)文中的空白加以補(bǔ)充，進(jìn)行小練筆，此時(shí)，學(xué)生便有話可說(shuō)，有情感可以抒發(fā)，并能在流暢的表達(dá)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的組合能力。

二、遷移課文，進(jìn)行練筆

很多課文中有非常經(jīng)典的句式，這些大多都是我們?cè)趯懽髦斜貍涞囊恍┲R(shí)儲(chǔ)備，但總得要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以如何把這些東西內(nèi)化為自己的呢，那我們也要進(jìn)行小練筆，并且是不斷地練習(xí)。

在《美麗的南沙群島》這課中的第二小節(jié)：“南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)。它擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物……”這是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)，那我在教學(xué)中便讓孩子運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行了小練筆：“操場(chǎng)上真熱鬧。有的……有的……有的……”諸如此類，我對(duì)總分結(jié)構(gòu)的小練筆已經(jīng)有了一定的訓(xùn)練，同學(xué)所仿寫的景物雖說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了要求，但質(zhì)量還不夠高，所以這時(shí)候我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)：“有的像小狗在汪汪叫喚呢！”這就能讓學(xué)生懂得在了解寫法的同時(shí)還得在這個(gè)骨頭上面加點(diǎn)血肉，那才更飽滿。

三、擴(kuò)充文句，想象練筆

相對(duì)于仿寫來(lái)說(shuō)，這類的小練筆在課文中出現(xiàn)的次數(shù)并不多。在一些文本中，會(huì)出現(xiàn)一些美妙的場(chǎng)景亦或是別的，往往寫得不多，比如在《秋天》一文中，“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍?！蔽艺J(rèn)為這幾句話寫得非常好，但也是有小練筆的價(jià)值，完全可以讓學(xué)生就這幾句話說(shuō)說(shuō)展開豐富的想象說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)果園中成熟的美景。這樣學(xué)生在自己說(shuō)的過(guò)程中便慢慢能體會(huì)秋天給大地帶來(lái)的美感。再比如《讓我們蕩起雙槳》中，“海綿倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻”也可以通過(guò)自己的想象把這兩句話通過(guò)小練筆豐富起來(lái)，不但加深畫面感，而且能在訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)想象與文字的有機(jī)結(jié)合，何樂而不為呢？

四、情由心生，隨時(shí)練筆

我們教材中有許多人文性比較強(qiáng)的課文，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的課文，向人們傳遞著人世間美好的情感，給學(xué)生道德上的熏陶，學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我們可以再進(jìn)行到情感高潮時(shí)，設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們?cè)谡n文中所思、所想、所感都凝結(jié)成文字，就等同有了情感迸發(fā)的渠道。劉平安老師在對(duì)于習(xí)作教學(xué)的文章中提到，習(xí)作應(yīng)教會(huì)學(xué)生逐漸擺脫“有意仿寫”階段的“匠氣”，向著“無(wú)意仿寫”的高境界前行。小練筆是習(xí)作的縮影，情感的宣泄是高境界練筆的前提，語(yǔ)文教學(xué)中不得不重視和利用。

在學(xué)習(xí)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文中，最后我們得讓學(xué)生從劉翔身上學(xué)到堅(jiān)持不懈、勇于拼搏的精神，那么我們可以設(shè)計(jì)小練筆：“學(xué)到這里，你一定有很多話想要對(duì)劉翔說(shuō)，此時(shí)，劉翔就站在你面前，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”這里大多同學(xué)都能以劉翔的精神為中心進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的崇敬之情，而這時(shí)候?qū)W生不會(huì)再以一兩句話草草了事，而是會(huì)鄭重對(duì)待，因?yàn)榇丝糖楦袧饬遥诤芏嘣挷粩鄧姲l(fā)的過(guò)程中，他們的表達(dá)能力也會(huì)有很大的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]劉平安.仿寫，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的法寶[J].七彩語(yǔ)文，2017（709）：30-31