“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的探索與實(shí)踐

王智莉　徐鋒

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，在反復(fù)提問(wèn)和解答問(wèn)題過(guò)程中形成邏輯和知識(shí)體系的建構(gòu)，促使學(xué)生在“問(wèn)”中“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、并積極探索解決問(wèn)題的對(duì)策?！皢?wèn)題鏈”教學(xué)模式是以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。將“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式運(yùn)用到思政課程教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的熱情、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提升思政課的教學(xué)效果，對(duì)未來(lái)的思政課教學(xué)方法改革起到一定的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；思想政治理論課；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）04 — 0138 — 03

增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)吸引力和實(shí)效性，教師是關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)是橋梁。教學(xué)過(guò)程需要一定的路徑，它包括教師講授課程路徑和學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。其外顯方式就是獨(dú)特的思維模式，這種思維模式將一系列有思維張力的問(wèn)題進(jìn)行匯總后，凝結(jié)核心問(wèn)題并由核心問(wèn)題衍生出若干相關(guān)問(wèn)題，形成環(huán)環(huán)相扣、具有一定邏輯關(guān)系、思維廣度和深度問(wèn)題鏈，促使學(xué)生在“問(wèn)”中“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、并積極探索解決問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，不再是對(duì)知識(shí)的零敲碎打，也不再糾結(jié)于書(shū)中段落的細(xì)枝末節(jié)，而是形成了知識(shí)體系的前后勾連，建構(gòu)了知識(shí)體系的整體觀。在質(zhì)疑、探討和研究問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生辯證、創(chuàng)新與邏輯思維的能力也是思想政治理論課教學(xué)改革探索新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式起源于前蘇聯(lián)教科院院士M·Ⅱ·馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)”理論。他認(rèn)為不同于一般的“問(wèn)話”或者“問(wèn)答”教學(xué)方式，“問(wèn)題教學(xué)”是由問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決三部分構(gòu)成。在思想政治理論課教學(xué)策略中，PBL情景教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)理論相關(guān)度較高，即問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法或“基于問(wèn)題”的教學(xué)模式。

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式是以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是在深挖教材的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題按照一定的邏輯體系進(jìn)行重新編排成環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題組合”。課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞如何回答并解決這些問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的感悟及新問(wèn)題的生成等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究問(wèn)題，以互動(dòng)為紐帶、以“問(wèn)題”為橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的多維互動(dòng)教學(xué)方法。

二、“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在《概論》課實(shí)施的必要性

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程在思想政治理論課程體系中處于核心地位，是培養(yǎng)普通高等學(xué)校學(xué)生掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)、中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。而以下兩種傾向都無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。一種傾向是拘泥于教材體系。教材是教學(xué)的依據(jù)，但教材內(nèi)容體系遵循的是知識(shí)邏輯，具有系統(tǒng)性、概括性、抽象性、普遍性等特征，容易導(dǎo)致照本宣科、僵化生硬，不為學(xué)生所喜愛(ài)。另一種傾向是僅以學(xué)生喜愛(ài)的問(wèn)題為導(dǎo)向，雖然可能獲得學(xué)生喜歡，但容易出現(xiàn)“上課笑哈哈，下課大腦一片空白”的問(wèn)題。碎片化的問(wèn)題既無(wú)法提升學(xué)生對(duì)中國(guó)化馬克思主義理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法幫助學(xué)生用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更談不上實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)《概論》課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。清晰與完整的邏輯體系、理論與價(jià)值的雙重引領(lǐng)，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，也凸顯了理論的無(wú)窮魅力和思想的強(qiáng)大力量。在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義理論的形成與發(fā)展的基礎(chǔ)上，將知識(shí)的傳遞與培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真懂、真知、真信馬克思主義理論的當(dāng)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的源泉。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是《概論》課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求，更是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！眴?wèn)題鏈教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，融合課堂討論、辯論、演講、交流互動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考、發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

三、“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

1.以“問(wèn)題鏈”為紅線，貫穿課程教學(xué)之中

《概論》課程的理論體系內(nèi)容極其廣泛，思想及其豐富，因此在尊重教材又超越教材的基礎(chǔ)上，凝練教學(xué)主題，緊抓重點(diǎn)問(wèn)題，以“問(wèn)題”為中心，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主線。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將學(xué)生置于問(wèn)題的海洋當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力，讓問(wèn)題鏈成為學(xué)生獲取知識(shí)的一把金鑰匙。

2.以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)模式

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的關(guān)鍵，在于充分發(fā)揮教師在《概論》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所起到的引導(dǎo)性作用，這種引導(dǎo)作用主要在于對(duì)學(xué)生興趣、思維方式和價(jià)值取向的引導(dǎo)。

首先，《概論》課程教材內(nèi)容由于涉及面廣，許多問(wèn)題“點(diǎn)到為止”，有限的篇幅下很難做深入的闡釋，又由于追求理論表述的精準(zhǔn)，語(yǔ)言表述難免抽象、晦澀，難以引起學(xué)生的興趣。“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置若干當(dāng)代學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才出發(fā)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正掌握中國(guó)化馬克思主義理論的形成和發(fā)展，主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。通過(guò)層級(jí)化、精細(xì)化的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，自己得出結(jié)論，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

其次，教師對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)決定了學(xué)生看待事物的角度、方式和方法?！陡耪摗氛n的講授過(guò)程中，教師要向?qū)W生充分展現(xiàn)思維訓(xùn)練的情景并提供理論思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和辯證思維方式，理解馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程中形成的兩大理論成果是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系。

最后，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)文化與多元文化并存，大學(xué)生正處于形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。而往往這些大學(xué)生思想未成熟、思辨能力不強(qiáng)，極有可能在無(wú)設(shè)防情況下受到各類不良思想和信息侵蝕，造成他們價(jià)值觀扭曲和信仰缺失。因此，教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別與分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息的能力，使學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和信念，自覺(jué)做共產(chǎn)主義的合格接班人。

3.以學(xué)生為主體的互動(dòng)模式

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式搜集學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并將其補(bǔ)充到課堂教學(xué)與討論中，既可以尊重學(xué)生的個(gè)性，又可以在共同討論中幫助學(xué)生答疑解惑。既肯定了學(xué)生的主體地位，又給學(xué)生充分的表達(dá)與交流機(jī)會(huì)，師生之間建立平等的互動(dòng)關(guān)系，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間與生生之間的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課向主動(dòng)參與的身份轉(zhuǎn)換。在問(wèn)題解決和經(jīng)驗(yàn)分享中引導(dǎo)學(xué)生建立朋輩之間、同學(xué)之間的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。

四、“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在《概論》課實(shí)施的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：精巧設(shè)疑，情景教學(xué)

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題。深入研究教材，以教材的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，凝練真問(wèn)題，并精巧地將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)在情境之中，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考并參與問(wèn)題的回答與解決。構(gòu)成問(wèn)題鏈的問(wèn)題既可以來(lái)源于學(xué)生關(guān)注的、現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，也可以是理論問(wèn)題的延伸。例如：教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)“矛盾”與“沖突”型的問(wèn)題，給學(xué)生留下有思維“張力”的懸念，由淺入深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣、步步設(shè)疑，將學(xué)生不斷地帶入矛盾沖突和失衡的認(rèn)知當(dāng)中，給學(xué)生留下充分的時(shí)間與想象空間去反思與探索問(wèn)題的答案。比如，可以讓學(xué)生思考并回答以下一系列問(wèn)題：①私有制和公有制，究竟哪個(gè)效率更高呢？②貧富差距巨大和實(shí)現(xiàn)共同富裕，哪個(gè)更符合人類進(jìn)步和社會(huì)文明呢？③放棄公有制，走私有制的道路能實(shí)現(xiàn)共同富裕嗎？④隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，國(guó)際壟斷資本會(huì)給單個(gè)的中國(guó)企業(yè)發(fā)展壯大到與之抗衡的機(jī)會(huì)嗎？

隨著問(wèn)題的不斷深入，同學(xué)們可以逐漸認(rèn)識(shí)到私有制的不足和缺陷，以及盲目照搬照抄西方私有制的危害，真正明白了中國(guó)不應(yīng)該，也不能走經(jīng)濟(jì)私有化道路，從而會(huì)更加堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信和道路自信。

2.問(wèn)題解答：多種方式，共同釋疑

以學(xué)生為教學(xué)主體，組織教學(xué)活動(dòng)。課上，用問(wèn)題引導(dǎo)授課內(nèi)容；課下，多種實(shí)踐方式尋找問(wèn)題的答案。理論與實(shí)踐同步，課上與課下結(jié)合，讓理論不再晦澀，讓問(wèn)題更加鮮活。

對(duì)學(xué)生作為個(gè)體獨(dú)立探索問(wèn)題答案有困難的，可以由學(xué)生自由搭配組成互補(bǔ)性學(xué)習(xí)小組。通過(guò)小組內(nèi)部成員合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)作答的方式，使每個(gè)人都能在平等基礎(chǔ)上尊重、聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)及意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的啟發(fā)與互動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生作為主體，主動(dòng)探究問(wèn)題答案的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的協(xié)作精神。在師生與生生之間的交流與分享、啟發(fā)與質(zhì)疑中，搭建思維碰撞的橋梁。在拓寬師生的視野的同時(shí)，構(gòu)建同學(xué)之間同舟共濟(jì)的學(xué)習(xí)共同體。

對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索問(wèn)題的答案。社會(huì)實(shí)踐既是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是理論與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的重要方式。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余和寒暑假時(shí)間下基層、走社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、訪團(tuán)體等，關(guān)注百信心聲，服務(wù)奉獻(xiàn)社會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，比如：印象中國(guó)——探訪紅色家庭，尋找紅色足跡；實(shí)地調(diào)研——全面建成小康社會(huì)在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況及其原因；人物訪談——認(rèn)真聆聽(tīng)長(zhǎng)輩們?cè)诟母镩_(kāi)放過(guò)程中的心路歷程和人生感悟，了解改革開(kāi)放給國(guó)家和每個(gè)家庭帶來(lái)的巨大變化；選擇本地改革后發(fā)展起來(lái)的地區(qū)或企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察，感受改革開(kāi)放給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的新變化；觀察身邊的社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行模擬提案——假如我是人大代表（政協(xié)委員），你會(huì)提出哪些提案方案？等等。這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生不僅能在實(shí)踐中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，也拓展了理論維度。

3.感悟新問(wèn)題：升華反思，拓展思維

通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，不斷地催生新問(wèn)題是“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的歸宿。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生不斷追問(wèn)，概括與整理思路、升華與反思問(wèn)題，形成新的認(rèn)知，并內(nèi)化于自身意識(shí)形態(tài)中的有機(jī)組成部分，在實(shí)踐中探索運(yùn)用。從問(wèn)題到解答、從探索到超越，理論與實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到知行合一。

理論聯(lián)系實(shí)際，密切貼近生活，從不斷的求索中突破已有的結(jié)論束縛，在不斷反思與追問(wèn)、挖掘與探索中獲得新知識(shí)并萌生更加富有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題，衍生出對(duì)新問(wèn)題的進(jìn)一步探究與解決，教學(xué)陣地由課內(nèi)延伸至課外，教學(xué)策略由教師一人的獨(dú)白轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的對(duì)話，突出學(xué)生的主體性作用，懷疑精神和創(chuàng)新能力被激發(fā)?；诮滩挠殖浇滩?、基于課堂又超越課堂的教學(xué)模式將教學(xué)又一次推向思維的高峰。課堂雖結(jié)束，但思考永未停止。

五、“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在《概論》課實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.被動(dòng)思考與“搭便車(chē)”

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，易出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)思考和“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。這是由于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而不愿主動(dòng)提問(wèn)并思考問(wèn)題。絕大多數(shù)問(wèn)題鏈，往往初始問(wèn)題都是教師依據(jù)教材體系，融入對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，主導(dǎo)并設(shè)計(jì)的。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、學(xué)生之間的差異性及專業(yè)需求，一些學(xué)生抱有“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，跟隨大家被動(dòng)思考甚至無(wú)思考過(guò)程，“搭別人的便車(chē)”得出結(jié)論，這既不利于學(xué)生結(jié)合自身情況探究問(wèn)題的真相，也無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生身臨其境地思考高質(zhì)量的問(wèn)題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在勤問(wèn)、善問(wèn)中逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和百姓關(guān)注話題感興趣，教師也可結(jié)合自身專業(yè)所長(zhǎng)，在授課過(guò)程中可選擇當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題回應(yīng)學(xué)生關(guān)注，吸引學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)熱情；也可運(yùn)用本課程基本觀點(diǎn)、基本理論，采用“課前新聞播報(bào)”、“課間十分鐘熱點(diǎn)評(píng)論”等形式分析我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這不僅能吸引學(xué)生目光，還能解決理論與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)傳授與知識(shí)需求之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立人格、主動(dòng)提問(wèn)和思考問(wèn)題、最終創(chuàng)造性解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛能、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升思政課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.重問(wèn)題，輕邏輯

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意避免“重問(wèn)題，輕邏輯”的問(wèn)題設(shè)計(jì)?！皢?wèn)題鏈”教學(xué)的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以及這些問(wèn)題之間的連接與層層遞進(jìn)。邏輯性不強(qiáng)且張力不足的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題堆砌與羅列往往無(wú)法達(dá)到“問(wèn)題鏈”教學(xué)的目標(biāo)與效果。

緊緊圍繞《概論》課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題篩選，并遵循由表及里、由淺入深、由感性到理性的原則將篩選問(wèn)題進(jìn)行重新編排，形成具有較強(qiáng)邏輯性、針對(duì)性和啟發(fā)性的“問(wèn)題組”，若干“問(wèn)題組”串聯(lián)成“問(wèn)題鏈”，可以直擊學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的思考與討論。在此過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)思與學(xué)并重的目標(biāo)，也有助于學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)脈絡(luò)和體系，加深對(duì)教材的理解，使“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式真正成為引導(dǎo)學(xué)生探索從無(wú)到有、從已知到未知世界的橋梁。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕丁俊萍，佘雙好.思政課多元立體教學(xué)模式探索〔M〕.武漢：武漢大學(xué)出版社，2017.

〔2〕王天恩.基于問(wèn)題邏輯的“思政課”教學(xué)模式研究〔M〕.上海：上海大學(xué)出版社，2011.

〔3〕衣永紅.PBL教學(xué)法在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（12）.

〔4〕鄧亦武，鄧厚平.思政課“以學(xué)生為本”的協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.馬學(xué)校黨建與思想教育，

2016，（04）.

〔5〕馮秀軍.用“問(wèn)題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課〔J〕.中國(guó)高等教育，2017，（06）.

〔6〕程艷.問(wèn)題意識(shí)與高校思政課教學(xué)主體的內(nèi)在契合〔J〕.教育教學(xué)論壇，2015，（03）.

〔7〕吳永生.意識(shí)形態(tài)教育中師生的主體間性論析〔J〕.高教探索，2017，（10）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>