如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂

林為忠

摘 要：如今社會對于教育的關(guān)注力度大幅度加強(qiáng)，尤其是對小學(xué)教育，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)的初級階段，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都起著關(guān)鍵作用，所以提高小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量是教師們共同的目標(biāo)。新課改要求在課堂上必須以學(xué)生為主體，教師要積極進(jìn)行課堂的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.042

小學(xué)生的自制能力及理解能力還很弱，數(shù)學(xué)又是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，極易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，所以如何提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量成為小學(xué)教師最關(guān)注的問題。因此，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂勢在必行。

一、改變教師的教學(xué)觀念是構(gòu)建智慧課堂的前提

要改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，教師首先要樹立正確的教學(xué)觀念。有效、正確的教學(xué)觀念是教學(xué)質(zhì)量的有效保證，小學(xué)教師要掌握不同的教學(xué)方法，并在響應(yīng)國家號召的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況選擇最適合的教學(xué)方式。其次，教師要掌握多種教學(xué)方式。教學(xué)的方式有很多種，但是每種教學(xué)方式都存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師應(yīng)該把握每種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，并能有效應(yīng)對其缺點(diǎn)。比如，傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)方法，可以明確清晰地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，但是這種方法不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。采用模型的輔助進(jìn)行教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)方法及原理直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生的理解，但是這種方法又不利于學(xué)生的表達(dá)。新課改后的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”，利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是耗時(shí)太多，等等。所以，教師應(yīng)該結(jié)合真實(shí)的課堂情況進(jìn)行教學(xué)方法的整合與創(chuàng)新，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

二、全面了解學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化

進(jìn)行課堂優(yōu)化主要是希望學(xué)生可以得到更好的教育。課堂的優(yōu)化與學(xué)生緊密相關(guān)，所以在進(jìn)行優(yōu)化之前一定要對學(xué)生進(jìn)行透徹的了解。想要了解學(xué)生，首先應(yīng)該從其作業(yè)的質(zhì)量來判斷，因?yàn)閺膶W(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生適合的教學(xué)模式；其次要求教師注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從其聽課的情況、對問題的思考程度及表達(dá)的能力等方面進(jìn)行評估，綜合兩方面的評估確定學(xué)生的教育方式。除此之外，還要注意學(xué)生的年齡問題。低年級學(xué)生的大腦發(fā)育還未完全，思考能力還不是很全面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情還是有限的，所以對他們的教育要先從直觀教學(xué)考慮，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣；對年齡稍大些的學(xué)生則可以采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法進(jìn)行教學(xué)?？傊瑹o論最后采取哪種教學(xué)方法，都要積極對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。

（一）進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

因?yàn)樾W(xué)生剛剛?cè)谌雽W(xué)校生活，沒有接觸太多的學(xué)習(xí)方法，邏輯思維還不是很完善，所以要先進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，使其具備解決問題的能力。主要方法是通過學(xué)生對實(shí)際事物的觀察，進(jìn)行物體的抽象理解。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)對正方形的認(rèn)識。可以先對正方形進(jìn)行簡單的講解，然后準(zhǔn)備刀片及土豆，讓學(xué)生自己動手，先指導(dǎo)學(xué)生將土豆切成兩半，然后運(yùn)用土豆對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)、面、線特點(diǎn)的講述，讓學(xué)生明確正方形的特征，再引導(dǎo)學(xué)生切出正方形來。由于學(xué)生參與了全部的探討，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會變得簡單，同理，對其他四邊形的理解也會輕松。

（二）引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方法

因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)偏小，還不具備自我總結(jié)的方法，所以要求教師對學(xué)生進(jìn)行思維方法掌握的指導(dǎo)和訓(xùn)練，關(guān)鍵是引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識的異同點(diǎn)，將知識進(jìn)行分類，形成知識系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問題、解決問題最基本的思維方法，在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過程的核心，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有目的、有層次地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方法，以便學(xué)生今后能夠更好地自主學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)教師對于課本的理解，促進(jìn)課堂的優(yōu)化

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，主要是依綱靠本，要在課本基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的改善，所以對于課本的掌握是非常重要的。俗話說“萬變不離其宗”，在教學(xué)方面來理解，是說教師傳授的方法大有不同，但是知識卻是相同的，所以就要求教師在對課本的研究上下功夫，做到熟練運(yùn)用課本的知識，了解課本中知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系。

（一）掌握教學(xué)目標(biāo)的完整性

不同的教學(xué)目標(biāo)要求用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，但絕不是各種方法的簡單疊加，巴班斯基指出：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，但妨礙達(dá)到另一種目的?！币虼耍诳紤]將教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)施時(shí)，就必須將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，避免盲目地疊加教學(xué)方法，以使良好的教學(xué)方法發(fā)揮其最佳功效。如在探究圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律時(shí)，為了突出探究規(guī)律的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，可創(chuàng)設(shè)各種“生動”的教學(xué)情境，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)花邊、排座位等自主探索與合作學(xué)習(xí)的活動，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈，學(xué)生的收獲自然很大。

（二）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的鏈接性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科目，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格掌握課本內(nèi)容的連貫性，在新知識與舊知識鏈接的方面加強(qiáng)研究，才能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識是一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行深入，只有將舊知識完全消化，才能夠保證新知識的有效掌握，所以教師在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)該對知識有非常明確的了解及掌握，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能直接進(jìn)行本節(jié)課堂的知識講解，應(yīng)該先幫助學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生對知識的掌握。同時(shí)，利用舊知與新知間的鏈接，運(yùn)用知識的遷移辦法進(jìn)行新知識的引導(dǎo)可以使課堂更加順利，學(xué)生掌握知識的效果更好。相反，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候沒有遵循數(shù)學(xué)課的連貫性，會造成學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)含義，不利于學(xué)生對本堂課知識的理解和掌握，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。所以，教師能否透徹地理解數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的連貫性，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有直接的影響。

教師想要做到準(zhǔn)確地掌握課堂的走向，要做到以下兩點(diǎn)：首先，利用概念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)化。舉一個(gè)簡單的例子，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，單位“1”的認(rèn)識是非常重要的，因?yàn)槠洳粌H在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí)有重要的地位，在以后的課程中，關(guān)于分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展題及應(yīng)用題等都要用到單位“1”進(jìn)行解決。這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的連貫性，因?yàn)橹灰谧畛鯇W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候就對單位“1”的概念進(jìn)行全面理解，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用就顯得極其容易。相反，如果開始沒有深入了解單位“1”的概念，后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用就會非常吃力，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課本編排是十分合理的，教師應(yīng)該對教材有充分的了解，掌握其銜接的規(guī)律。其次，要對課本單元與單元之間的聯(lián)系進(jìn)行整合，摸清教材編排所體現(xiàn)的知識脈絡(luò)。還以分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為例，在三年級時(shí)只是對分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的理解，但是五年級時(shí)的分?jǐn)?shù)是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行編排。所以教師要弄清楚各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同樣也應(yīng)該對各單元之間的聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)的掌握，把握好知識點(diǎn)連接間的重要內(nèi)容，以便更好地優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)智慧課堂。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建智慧課堂，需要廣大數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以人為本，積極深入地了解學(xué)生，并且要對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)了解，這樣才會使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到很大的提升。新課標(biāo)的改革已經(jīng)指出在課堂上要以學(xué)生為主體，這就要求教師打破以往的教學(xué)觀念，運(yùn)用合適、有效的方法進(jìn)行課堂的優(yōu)化，努力構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂。

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