網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語寫作教學(xué)的實踐和研究

肖會榮

【摘 要】本文筆者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了設(shè)計與教學(xué)實踐探索。結(jié)果表明，在信息網(wǎng)絡(luò)的幫助下，中學(xué)生的英語寫作能力和水平都能得到一定的提高。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語寫作；研究；實踐

近些年來，國內(nèi)英語教學(xué)實效性問題引起各界關(guān)注，英語寫作教學(xué)中的問題也逐漸凸現(xiàn)出來，寫作能力的培養(yǎng)已成為中國英語教育者和學(xué)習(xí)者所面臨的最困難的環(huán)節(jié)。對于平時的寫作訓(xùn)練，初中教師大多是按考試的模式，給出題目和提示讓學(xué)生去發(fā)揮，甚至是干脆發(fā)給學(xué)生一定數(shù)量的范文，讓學(xué)生去背。雖然這樣學(xué)生可以很快掌握文章的結(jié)構(gòu)，但具體的表達(dá)則由于平時缺乏訓(xùn)練而錯誤百出。因此，學(xué)生的寫作水平得不到根本的提高，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣更無從談起了。英語聽說讀寫等語言技能是相互聯(lián)系的有機整體，有研究表明，寫作水平的提高有助于帶動聽說能力的提高。因此，英語寫作能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、研究背景

西方語言文學(xué)大師、著名教育家、翻譯家李賦寧教授在語言學(xué)國際研討會上曾講過，“只有通過創(chuàng)造性的練習(xí)（creative exercises），學(xué)生才能清楚有條理和連貫地表達(dá)思想”。寫作能力是認(rèn)識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映。隨著對寫作本質(zhì)的認(rèn)識加深，在寫作教學(xué)中，教師從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從寫作結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的教學(xué)，從一稿制轉(zhuǎn)向兩稿或多稿制，鼓勵學(xué)生不斷反思和反復(fù)修改自己的作品；同時大力加強教師對學(xué)生寫作全過程的技巧訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的個體差異，充分利用教學(xué)資源設(shè)計，實施個性化的教學(xué)和測評；鼓勵學(xué)生與教師，學(xué)生與同伴之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，并參與教學(xué)設(shè)計，實施和測評的整個過程，以提高學(xué)生寫作的積極性和主動性。因此，初中英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的實際需求為主，以英語寫作策略訓(xùn)練為輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的教學(xué)資源和手段優(yōu)勢，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，改進(jìn)作文評估機制，調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學(xué)的基本策略及實施過程

1.建立英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

筆者通過對傳統(tǒng)課堂英語寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的詳細(xì)分析以及中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀與需求的深入調(diào)查，建立英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)開辟了寫作常識，策略指導(dǎo)，作業(yè)公告，佳作欣賞，參考資源和寫作論壇等欄目。其中，“寫作常識欄目”提供了常見的寫作方法（如篇章展開法），常用的英語句型以及常見寫作錯誤分析等；“策略指導(dǎo)欄目”對學(xué)生進(jìn)行寫作策略問卷調(diào)查，使學(xué)生對英語寫作策略首先獲得感性認(rèn)識，同時在學(xué)生寫作的過程中進(jìn)行適時策略指導(dǎo)；“作業(yè)公告欄目”供教師上傳作業(yè)，作文以主題或場景形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的命題作文形式，學(xué)生根據(jù)主題或場景自行命題，獨立完成初稿后以電子郵件形式上傳至老師的信箱；“參考資源欄目”是教師在網(wǎng)上搜集的與寫作主題有關(guān)的網(wǎng)站和中英文范文，供學(xué)生修改文章時參考：通過對學(xué)生進(jìn)行分組，并在組內(nèi)對初稿進(jìn)行互改，教師則通過策略指導(dǎo)欄目提示需修改的具體方面以及可用的寫作策略，以幫助學(xué)生自行完成第二稿；之后，再由班內(nèi)組成的優(yōu)秀生團體批改學(xué)生提交的二稿，指出各個學(xué)生二稿中的優(yōu)缺點及其具體改進(jìn)辦法，對其中的佳作上傳至佳作欣賞欄目，供其他學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生完成第三稿。在研究中，與學(xué)生的初稿相比，從學(xué)生的二稿和三稿作文中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有新的“妙句”出現(xiàn)，說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的精美的接近學(xué)生水平，貼近真實生活的英語優(yōu)秀范文，可參考借用的典型英語“好詞好句”等為學(xué)生提供了豐富的可供“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的句式和表達(dá)方式，極大地豐富了學(xué)生作文中的“好詞好句”?！敖處熢u語”主要肯定學(xué)生的優(yōu)點，以鼓勵性語言，對學(xué)生的作文提出改進(jìn)意見，巧妙使用評介語言?！芭c我聯(lián)系”欄目是教師對學(xué)生在寫作過程中遇到的問題進(jìn)行答疑，策略指導(dǎo)等的場所?！皩懽髡搲敝饕菍W(xué)生相互之間交流資源和尋求幫助，解答困惑的場所。

2.寫作策略訓(xùn)練

立足于教學(xué)實際和研究目標(biāo)，采用融入式訓(xùn)練的形式。首先，通過日常寫作策略知識講解培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的意識和能力，監(jiān)控和管理自己的寫作過程，使其日常寫作有目的，有計劃，有方法。其次，借鑒過程寫作法理論，在寫作策略訓(xùn)練中遵循寫前啟發(fā)，寫作成文，修改潤色三步走和有序交替進(jìn)行的原則，尤其是加強學(xué)生寫前階段的寫作策略培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高寫作策略運用意識。策略訓(xùn)練分為隨堂策略訓(xùn)練和課下指導(dǎo)，包括網(wǎng)上指導(dǎo)。主要操作步驟為：首先在課堂上講解常用的寫作手法，然后再掛在自設(shè)的在線寫作教學(xué)系統(tǒng)策略指導(dǎo)欄目，供學(xué)生隨時查看；學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識之后，在寫作的具體時期，通過網(wǎng)上寫作論壇給予學(xué)生及時的指點幫助，必要時以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對寫作活動的關(guān)注點；師生之間可以在整個寫作過程進(jìn)行適時交流互動，同學(xué)間交流資料，交換寫作心得。尤其是在修改階段，學(xué)生可以及時地向老師或同學(xué)尋求幫助，使得作文語言得以完善，語言錯誤明顯減少，進(jìn)一步肯定了有關(guān)同伴間互改（peer-feedback），對提高學(xué)生的整體寫作水平，減少語言錯誤的促進(jìn)作用。

3.建立小型范文庫

根據(jù)學(xué)生的實際水平和需要，發(fā)揮優(yōu)秀生團體和試驗組學(xué)生的集體智慧，共同建立一個開放的，可以不斷擴充的英語寫作教學(xué)資料庫，以輔助加強現(xiàn)有的寫作教學(xué)系統(tǒng)。資料來源分網(wǎng)上資源和學(xué)生資源，前者為師生共同收集的參考網(wǎng)站及文章和相關(guān)“好詞，好句”，后者為學(xué)生自己第三稿中的佳作。結(jié)合現(xiàn)有的研究成果以及教學(xué)實踐考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間和閱讀能力，選擇的范文篇幅不宜長，但要經(jīng)典，設(shè)置的內(nèi)容預(yù)期能讓學(xué)生受益。選擇的題材包括短小精悍、幽默生動的科普文章，優(yōu)秀論文，經(jīng)典文學(xué)作品，時事報道，評論等，以及相同題材的歷年來中考的優(yōu)秀作文。

4.采用動態(tài)綜合評估法

與寫作教學(xué)模式相配套，以配合測定策略訓(xùn)練效果，在學(xué)生寫完作文后，我從內(nèi)容涵蓋（50%）、過渡自然（10%）、語法運用（15%）、單詞拼寫（10%）、短語搭配（10%）、以及書寫規(guī)范（5%）等方面來指導(dǎo)學(xué)生對幾篇例文進(jìn)行評改。注意在修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。學(xué)生一篇文章的最終得分取決于三稿的進(jìn)步情況以及每稿的具體得分。

三、教學(xué)結(jié)果與分析

采用試驗對比的方法，以上述在線英語寫作教學(xué)系統(tǒng)為平臺，在試驗班進(jìn)行了一段時間的英語寫作教學(xué)模式實踐。同期在對比班采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，即教師命題，學(xué)生一稿完成，在學(xué)生寫作前對寫作方法進(jìn)行總體介紹之后，將試驗組與對比組學(xué)生在寫作教學(xué)改革推行前后的寫作成績進(jìn)行了對比分析見下表：

從上表看出，試驗組學(xué)生作文成績均值由試驗前的8.98分提高到試驗后的9.80分；同期，對比組學(xué)生由原來的9.03分提高到9.52分。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生在英語寫作方面均取得了一定的進(jìn)步。對兩組內(nèi)部試驗前后兩次測試成績差值的T-test檢驗發(fā)現(xiàn)，試驗組學(xué)生兩次作文成績在P=0.040水平上存在顯著差異，而對比組學(xué)生兩次作文成績不存在顯著差異（P>0.05）。相比之下，試驗組學(xué)生在英語寫作方面取得了更為顯著的進(jìn)步，證明了此次寫作教學(xué)探索是成功的。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)為英語教學(xué)的改革提供了廣闊的空間，教學(xué)試驗結(jié)果證實了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學(xué)模式的可行性，表明了新的寫作教學(xué)模式有助于初中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和水平的提高。作為教師，要調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，要利用自身的優(yōu)勢，走在教改的前列，擔(dān)當(dāng)時代的開拓者，把英語寫作教學(xué)推向新的境界。

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