新課改下高中地理多元化教學模式構(gòu)建探略

陳云素

【摘 要】在新課程改革背景下，高中地理教師需要積極進行教學模式的創(chuàng)新，通過多元化教學，增強課堂吸引力，促進課堂教學質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中地理；多元化教學；教學模式；構(gòu)建策略

隨著新課標改革的不斷推進，以地理為例的高中課堂成為了改革的重點， 新課改要求教師重視學生的課堂主體地位，并且將學生的綜合素質(zhì)發(fā)展放在教學的首位，這些對傳統(tǒng)的教學方式提出了挑戰(zhàn)，單一的教學形式顯然不利于學生的全面成長。因此，教師勢必要思考多元化的教學模式，以期提高課堂教學的實效，使得課堂教學成為學促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵階段，而同樣以高中地理教學為例，如何構(gòu)建多元化的教學模式，使得相應(yīng)的教學手段真正服務(wù)于課堂教學，則成為教師需要思考的問題。

1.啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生思考能力

在高中地理的學習中，教師可以嘗試采用啟發(fā)式教學的方法，引導學生積極參與自主思考的課堂活動，這樣能夠有效的幫助學生建構(gòu)自身的知識體系，同樣也能夠培養(yǎng)學生的思考能力。對于地理學習而言，教師不能簡單的將相應(yīng)的理論和知識，通過課堂講授生硬的傳輸給學生，而是應(yīng)該鼓勵學生通過自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)來掌握相關(guān)的知識。這樣能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維體系，使得學生在面臨實際情景的過程中，也能夠通過自主的思考來解決問題。傳統(tǒng)的地理教學往往是以生硬、死板的識記內(nèi)容為主，而事實上，教師要注意，高中階段的學生本身擁有一定的思考能力和自主學習的能力。因此，鼓勵學生積極參與課堂學習的過程，才能夠使得學生擁有牢固的地理基礎(chǔ)，從而能夠在具體情境中解決實際的問題。

例如，在高中地理必修三“區(qū)域經(jīng)濟體系”的學習中，教師必須堅持實用性和針對性的原則，在把握高考的命題方向的基礎(chǔ)上，以全面提高學生的能力，培養(yǎng)學生地理思維能力為依據(jù)進行教學，本章的教學目標要求教師帶領(lǐng)學生認識全球區(qū)域的差異，讓學生了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值。因此，教師需要借助相應(yīng)的多媒體技術(shù)和教學手段，引導學生進行自主思考，增強學生對資源、環(huán)境的保護意識和法治意識，那么，教師可以積極運用案例分析，讓學生在案例分析的過程中，獲得解決此類問題的一般方法，并且能夠結(jié)合實際情境進行思考與探討。

2.情景式學習，加強學生學習興趣

對于學生而言，具體情景的模擬學習能夠有效的深化學生的學習印象。而通過情境學習，學生能夠?qū)W會如何在情境中運用地理知識解決問題，這些對于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神都是大有裨益的。那么結(jié)合這些要求，教師則應(yīng)該積極挖掘課本內(nèi)容，并且嘗試聯(lián)系學生的實際生活情景，將二者有機的結(jié)合起來，使得學生既能夠通過課堂學習收獲相應(yīng)的理論知識，同時也能夠在情景學習的過程中學會解決問題的能力。而教師需要注意的是，在構(gòu)建情境的過程中，一定不能過于脫離現(xiàn)實生活，而是應(yīng)當以實際生活為基礎(chǔ)。這樣才能夠有效的啟發(fā)學生的思維，并且真實的情景也能夠有效的加強學生的學習興趣，使得學生更樂于參與到具體的課堂學習中。

例如，在高中地理“自然界的水循環(huán)”這一章節(jié)的學習中，學生需要了解水循環(huán)的特點，以及水體的組成。而結(jié)合這一特性，教師可以嘗試通過實際情景的模擬，來帶領(lǐng)學生真實感受自然界中的水循環(huán)的本來面貌。例如，教師可以嘗試帶領(lǐng)學生以生活用水為起點，嘗試思考水循環(huán)的整體方向，這樣既能夠有效的啟發(fā)學生的思考。與此同時，學生通過自主思考得出的結(jié)論，更能夠深刻的留在學生的腦海中。而自主思考的過程也能夠帶給學生成就感，使得學生感受到地理學習的樂趣

3.拓展式發(fā)散，深化學生學習認知

對于高中生而言，簡單的課本知識教學顯然難以提高學生的全面素質(zhì)，因此，教師需要通過教學資源的拓展，來啟發(fā)學生的思考，完善學生的知識框架，進一步深化學生的認知體系，尤其是在地理教學的過程中。單調(diào)的地理知識和相應(yīng)的識記內(nèi)容往往難以鍛煉學生的應(yīng)用能力，因此，教師勢必要通過課堂的拓展，開闊學生的視野，使得學生能夠通過課堂學習的機會，感受到地理學習的魅力。這樣既能夠深化學生的學習認知，與此同時拓展學習也能夠啟發(fā)學生進行深入思考，進而激發(fā)學生的學習潛能。而在此過程中，教師也可以通過教學資源的分層拓展，來檢驗學生的學習水平，并且嘗試挖掘?qū)W生的潛在興趣和才能，這樣有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

例如，在高二地理“國家區(qū)域發(fā)展的差異”的學習中，學生需要了解東部、中部和西部地帶的經(jīng)濟特征，以及他們面臨的主要問題和今后的發(fā)展方向。那么，教師則需要通過帶領(lǐng)學生了解三個經(jīng)濟帶的主要優(yōu)勢特征，以及各自存在的主要問題，使得學生對于區(qū)域發(fā)展的差異形成大致的理解，在此基礎(chǔ)上，教師則需要鼓勵學生積極發(fā)散思維。例如，教師可以結(jié)合時事政治，以及當下的社會現(xiàn)狀，向?qū)W生提出開放性的拓展問題，以啟發(fā)學生的思考。而教師也可以結(jié)合這一環(huán)節(jié)，有效的激發(fā)學生的學習興趣，通過鼓勵學生暢所欲言，來培養(yǎng)學生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)的意識。

結(jié)束語

在新課改的要求下，教師要以學生為主體，要以學生的全面素質(zhì)發(fā)展為教學的重點。這就要求教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，僅僅通過簡單的理論講授來開展課堂教學，這顯然難以促進學生的有效成長。因此，教師需要在課堂教學的過程中，以學生為課堂教學的主體，積極關(guān)注學生的自主成長，并且盡可能的給予學生充分的學習空間。這樣才能夠有效的鍛煉學生的綜合素質(zhì)，使得學生能夠通過課堂學習的機會提升自身，而這才是新課改要求的具體體現(xiàn)，所以教師需要在課堂教學的過程中，積極關(guān)注學生的個性化成長，從而有效的促進全體學生的全面發(fā)展。

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